談?wù)剬γ佬g(shù)教學(xué)評價的一點看法

隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生評價的問題，愈來愈顯的突出，日益成為大家關(guān)注的焦點。所謂“評價”，就是通過比較，說明價值的高低。我國的教育現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)到了素質(zhì)教育的軌道上來了，最近，有傳媒報道，當(dāng)今的小學(xué)生，約有60%不同程度的存在著人格缺陷，有人把依賴，脆弱，自私，孤僻，固執(zhí)稱為當(dāng)代獨生子女的五大不良心理。而美術(shù)教育在呼喚真正人格方面有著獨特的優(yōu)越功能，在教育情境中可將兒童帶入一個豐富多彩，異彩紛呈的美的世界，使他們在感悟中體驗，在創(chuàng)造中獲取，實現(xiàn)自我生命的潛能、智慧、價值和樂趣?！懊佬g(shù)之美”，在于他結(jié)合了真與善，因此，它對人格的教育功能是全面的。那么，我們到底如何有效的評價學(xué)生的作品呢？

一、全面分析學(xué)生的作品 加入人格評價

傳統(tǒng)的美術(shù)評價，往往是以學(xué)生們的美術(shù)知識和美術(shù)技能為主，把“美術(shù)技能”的高低做為衡量學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)尺，輕易的忽略了作品中所表現(xiàn)出來的人性化的東西，這與現(xiàn)代的素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想不吻合，我們現(xiàn)在用的“鼓勵性評價”，也往往是“好人主義”、“千篇一律”，最后成為“話說三遍淡如水”，學(xué)生聽了以后的反應(yīng)是“麻木不仁”的，一會是這個地方好，一會又是那個地方棒，評價如同一盤散沙，學(xué)生無所謂，其素養(yǎng)原地徘徊，在這里尤其要強(qiáng)調(diào)一下“人格素養(yǎng)”， “人格素養(yǎng)”也就是“人格發(fā)展”，這是一個還沒有引起足夠重視的問題。我在評價學(xué)生作品的時候，將評價分為三項，即知識、技能和人格發(fā)展，人格發(fā)展又細(xì)化為獨立性、堅強(qiáng)性、合作性、服從性四個方面，知識與技能的評價好說，從作品中直接就能看出來，人格發(fā)展的小項就要從整體上、整節(jié)課上來關(guān)注學(xué)生，從他的聽課、發(fā)言、創(chuàng)作過程、作品幾方面來分析，下面單說下作品，我相信每位老師在評價學(xué)生的作品時，都會有遇到小氣、色彩灰暗、想像面窄、畫面構(gòu)圖凌亂等問題，實際上，這些都能看出學(xué)生人格發(fā)展方面的問題，比如，小氣、色彩暗淡、想像力差主要能反映出該同學(xué)的性格孤僻，我就要在他的獨立性方面扣分；還有的同學(xué)作業(yè)速度快，畫面組織亂、色彩搭配亂、無條理，這就能看出他的人格發(fā)展中比較脆弱，做事缺乏耐心、細(xì)心與恒心，我就要在他的堅強(qiáng)性方面扣分；還有的同學(xué)在小組合作中，總是處于從屬地位，好像局外人一樣，還有的人在合作中，專橫跋扈，就以自己為中心，這些就主要反映出了依賴和固執(zhí)的人格弱點，我就要在合作性、服從性方面扣分；還有的同學(xué)畫面中明顯有暴力的傾向或者唯我獨尊的現(xiàn)象，我就要考慮在四方面都要扣分。有了相對完整的評價，我們就要聯(lián)系多方面的力量，共同尋找有針對性的對策，齊抓共管，幫助同學(xué)們形成健康、和諧的人格。

二、有針對性的安排自選課程 解決群體人格缺陷

班級有時會出現(xiàn)群體性的人格缺陷，我就教過這樣的一個五年級，男女生界線分明，甚至對立，細(xì)查之下，原來是在學(xué)校的課間操評比中，女同學(xué)給班級扣了分，影響的班級的排名。針對于此，我就安排了《愉快的大清掃》《我的同桌》等命題創(chuàng)作，讓同學(xué)們畫畫班級里的異性同學(xué)，讓同學(xué)們在創(chuàng)造美的過程中，體會、理解班級異性同學(xué)的心靈深處，溝通是解除誤會的最佳途徑，其功效是“擺事實、講道理”所無法相提并論的。

三、避免同學(xué)之間的橫向比較

正確的評價可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

一次，學(xué)生在完成《我喜愛的人》這一課的作業(yè)時，畫的是籃球運動員，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃xMo7LW6/A8vC9a7MNKRndZBBiNaGHlVXlykRS8QarSA=球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。學(xué)生緊張地看著我，我笑著對他說：“你看，你這幅畫中籃球運動員的表情更加生動，體現(xiàn)比賽的激烈，有所進(jìn)步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，效果會更好一點。”學(xué)生松了口氣，又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。

課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點被盡可能地發(fā)掘，使每一個學(xué)生充分體驗成功和創(chuàng)造的快樂，對自己充滿自信。在尊重學(xué)生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處，使學(xué)生能正確認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。

四、避免平淡，追求個性

孩子需要新的話語去激勵他，讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會不厭其煩地說那么幾句：你真棒！很好等，沒有任何針對性的話，老師麻痹，連學(xué)生也麻痹了，他們好象能料到自己得到老師怎樣的評價。在一次公開課上，我細(xì)心地聆聽著老師對孩子的評價，其中說“很好”有11次，“你的作品很棒”有10次。這些數(shù)據(jù)讓我自己也很震驚，如果我是學(xué)生的話，對老師的評價會作何反應(yīng)呢？

五、避免嘩眾取寵，追求實在

有的老師課上把自己裝扮得像個舞臺演員，不注重演示技法技巧，孩子不知從何下手，最后結(jié)果什么也表現(xiàn)不出來，讓大家都像群眾演員一樣走過場，老師也不知從何說起，這都是安排不妥造成的，最后草草收場，毫無實在性。有些課堂又追求現(xiàn)代化媒體操作，把學(xué)生的作品制作用相機(jī)拍攝下來，用格式化的語言讓學(xué)生來評價，有些的確說得不錯，而一部分同學(xué)想說說不出來，沒有實際意義。

評價是為了讓孩子提高，如果它只能作為教師課堂中的需要，那是不完整的課堂，也絕對不是有效評價，我們應(yīng)該從美術(shù)課的有效性出發(fā)，認(rèn)真走好每一步。