基于工作室項(xiàng)目式藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式初探

“工作室項(xiàng)目式”一改傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以實(shí)踐和創(chuàng)新能力為主線、以項(xiàng)目式教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的綜合能力得到提高，同時(shí)也能促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展?！肮ぷ魇摇敝平虒W(xué)模式的改革有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，提高教師教育教學(xué)與合作能力，使教學(xué)資源得到合理利用。

一.“工作室項(xiàng)目式”由來(lái)

“工作室項(xiàng)目式”教學(xué)模式從理論上來(lái)看起源于20世紀(jì)20年代的德國(guó)的“包

豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院。但從我國(guó)表現(xiàn)形式上可以定位為學(xué)院制學(xué)徒制的工作室的教學(xué)，（即師徒制）只不過(guò)沒(méi)有形成一套完整的教學(xué)模式體系。近年來(lái)隨著“工作室”的興起，社會(huì)上出現(xiàn)了各種類型的工作室，其中有學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手合作的工作室，也有由政府部門搭建的平臺(tái)，行業(yè)學(xué)會(huì)創(chuàng)建以及由各高校導(dǎo)師創(chuàng)立的工作室，這幾類工作室是在教學(xué)研究和探索的過(guò)程中，既是對(duì)常規(guī)教學(xué)的延續(xù)，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的體現(xiàn)。隨著各高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，工作室項(xiàng)目式教學(xué)模式是在市場(chǎng)需求的前提下，將學(xué)校現(xiàn)有的師資力量與企業(yè)內(nèi)部工作人員，按照學(xué)生的專業(yè)方向與項(xiàng)目領(lǐng)域進(jìn)行資源整合。優(yōu)化資源，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二.“工作室項(xiàng)目式”藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在社會(huì)需求大量的應(yīng)用型人才前提下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在各大高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，此專業(yè)的開(kāi)設(shè)占據(jù)高校的65%以上。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性決定了課程教學(xué)必須注重市場(chǎng)需求以及實(shí)踐的應(yīng)用。與其他專業(yè)相比較，是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)結(jié)合更為緊密，通過(guò)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生溝通了解到，學(xué)生對(duì)于在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能更好的運(yùn)用到實(shí)踐中。畢業(yè)投身到崗位后，有無(wú)所適從的感覺(jué)。

（1）有利于實(shí)現(xiàn)崗位零距離接軌，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐性人才

獨(dú)立院校起步較晚，招生的學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較低，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展還不夠成熟。學(xué)生就業(yè)不占優(yōu)勢(shì)，究其原因還是學(xué)生在校期間實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，學(xué)生光有理論知識(shí)支撐，缺乏實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。打破“紙上談兵”、“閉門造車”的傳統(tǒng)，將實(shí)踐有機(jī)的與知識(shí)理論結(jié)合?！肮ぷ魇翼?xiàng)目式”教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效辦法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，從而使理論聯(lián)系到實(shí)際中，鍛煉學(xué)生正確掌握科學(xué)的操作方法與精準(zhǔn)的執(zhí)行能力。

堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，科學(xué)確定各層次各類型教育培養(yǎng)目標(biāo)，推行校企一體化育人，推進(jìn)訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替培養(yǎng)，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)向市場(chǎng)過(guò)渡，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一的觀念，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的觀念，正所謂“學(xué)必期于用，用必適于地”。

（2）有利于完善課程體系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性教學(xué)

在現(xiàn)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，授課方式大部分還是老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教育模式。而“工作室項(xiàng)目式”教學(xué)改變了這一模式，它以人為本，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，不但教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，而且教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)間等會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有自己獨(dú)特的個(gè)性和動(dòng)手實(shí)操的能力，針對(duì)這些，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，使他們成為課堂的主體。教師將工作室項(xiàng)目式教學(xué)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把項(xiàng)目式設(shè)計(jì)要求運(yùn)用到自己的實(shí)操中，采取教師、企業(yè)、學(xué)生三者進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行講解自己設(shè)計(jì)的方案，教師、學(xué)生互相提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

工作室項(xiàng)目式教學(xué)模式的互動(dòng)性也推動(dòng)了開(kāi)放性教學(xué)模式。他的實(shí)踐內(nèi)容透明化、公開(kāi)化，在完成每一項(xiàng)任務(wù)或者相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，都有相關(guān)的工作匯報(bào)以及設(shè)計(jì)展覽等。展示空間也是開(kāi)發(fā)性的，如借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新媒體等展示方式。工作室項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)和企業(yè)合作的商業(yè)性實(shí)踐項(xiàng)目，此外還有相關(guān)的人文類、生活以及心理等課題。 這一類課題超出了技能方面的訓(xùn)練。更注重的學(xué)生的創(chuàng)意思維以及個(gè)人能力、道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）有利于完善教師隊(duì)伍建設(shè)以及師生角色互換

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的先決條件。工作室項(xiàng)目式教學(xué)屬于團(tuán)隊(duì)教學(xué)的模式，此教學(xué)模式既離不開(kāi)技術(shù)型人才，又離不開(kāi)技能型人才，即需求“雙師型”人才。而這樣的人才在各高校目前進(jìn)行“工作室項(xiàng)目式”的教學(xué)中是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。基本上是從企業(yè)引進(jìn)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師到學(xué)校進(jìn)行兼職，在一定程度上解決了教師的不足，但由于工作時(shí)間、個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的原因，不能滿足學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，也達(dá)不到工作室項(xiàng)目式的教學(xué)。這就需要學(xué)校建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍以保證工作室項(xiàng)目式教學(xué)的順利進(jìn)行。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間到設(shè)計(jì)公司、科研機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)把實(shí)際項(xiàng)目引入到教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，做到資源共享。

工作室項(xiàng)目式教學(xué)也使教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，在工作室中，教師除了老師身份外，也可在項(xiàng)目中稱之為設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師等稱謂；而學(xué)生在工作室項(xiàng)目式中不單單是學(xué)生的身份，更多的是可以作為設(shè)計(jì)師或者員工。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需求參與整個(gè)過(guò)程，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，也緩解了學(xué)生應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

（4）有利于教學(xué)安排的靈活性以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性

工作室項(xiàng)目式教學(xué)安排上可以突破課堂概念、章節(jié)等內(nèi)容。可以以項(xiàng)目的完成程度來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大增加，避免僵化。通過(guò)這種模式授課，可以激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提升實(shí)踐技能。也可通過(guò)實(shí)施階段化教學(xué)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好來(lái)選取自己的實(shí)踐內(nèi)容，以便拓寬學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。教師也可以充分利用工作室項(xiàng)目式的實(shí)踐性教學(xué)，有效針對(duì)根據(jù)每一項(xiàng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，其優(yōu)勢(shì)在于打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，突出了實(shí)踐與理論相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，并把教學(xué)與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，利用企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目與工作室的教學(xué)相結(jié)合，同設(shè)計(jì)公司的員工一起提案，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)感受，使學(xué)生在實(shí)踐中得到更多的鍛煉，形成一套良好的循環(huán)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)。

“工作室項(xiàng)目式”教學(xué)模式是高校應(yīng)用型課程建設(shè)的一種嘗試，它不僅僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)率。使學(xué)生一畢業(yè)就走上工作崗位，而不至于一畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面。這也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，具有強(qiáng)大的生命力，先進(jìn)的教學(xué)、科研、管理和實(shí)踐模式使工作室項(xiàng)目式教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是具有基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，工作室項(xiàng)目式教學(xué)也必將成為今后教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無(wú)疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。

（注：文章系2016年度廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室項(xiàng)目式”教學(xué)改革模式初探》階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2016YJJG02）

（作者單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院）