哈佛大學(xué)的發(fā)展機(jī)制對于陜西民辦高校教科研能力可持續(xù)發(fā)展的啟示

陜西的民辦院校與哈佛大學(xué)相比，雖然體制和運(yùn)行模式不同，但是大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律、教育理念、基本職能和人才培養(yǎng)目標(biāo)大致是相同的。目前，陜西的民辦院校高等教育的改革和發(fā)展正處于深化與健全的關(guān)鍵時期，因此，深入學(xué)習(xí)、研究與借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來的一系列革新舉措，對于促進(jìn)陜西的民辦院校的進(jìn)一步改革、完善和可持續(xù)發(fā)展，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于哈佛大學(xué)的辦學(xué)機(jī)制，以其教科研發(fā)展歷史為為研究目標(biāo)，積極探索研究陜西民辦院校教科研能力可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)模式。

一、陜西民辦高校教科研發(fā)展的現(xiàn)狀分析

陜西民辦高校教科研能力從創(chuàng)辦初期一直都走在全國同類院校的前列，近些年教科研方面已經(jīng)初步形成，并且各具特色。例如西京學(xué)院是以機(jī)械工程、控制工程、土木工程為代表的工科為特色。在教科研隊(duì)伍的培育上，幾所高校都順應(yīng)發(fā)展潮流，成立類似教師發(fā)展服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)。但同時，陜西民辦高校教科研在可持續(xù)發(fā)展方面也存在很多問題，比如教師教學(xué)科研壓力任務(wù)繁重，相對而言缺少專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會和科學(xué)的指導(dǎo)，教師的發(fā)展意識不強(qiáng)、合作意識淡薄，整體教師隊(duì)伍呈年輕態(tài)。長期以來困擾教師的教學(xué)工作量、科研工作、專業(yè)進(jìn)修等問題仍沒能得到根本性解決。

同時應(yīng)該看到國家對于民辦高校發(fā)展是高度重視的，先后出臺了若干有利于民辦高校發(fā)展的政策和法規(guī)。比如在2011年8月，國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)了民辦高?？梢詤⒓由陥蟆胺?wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”研究生試點(diǎn)工作。在此次授權(quán)審核工作中，陜西西京學(xué)院等全國5所民辦高校獲得批準(zhǔn)。接著在2016年，陜西省進(jìn)一步把高校教師職稱評審權(quán)下放給省屬高校，包括民辦高校職稱校內(nèi)評審、省廳備案的資格，有力的激勵了青年教師的積極性。

陜西民辦高校教科研的可持續(xù)性的發(fā)展，決定了其學(xué)科建設(shè)的改革方向和發(fā)展策略模式，應(yīng)該借鑒像哈佛大學(xué)這樣的世界著名私立大學(xué)的成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

二.哈佛大學(xué)的發(fā)展機(jī)制研究總結(jié)

（一）哈佛大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

哈佛大學(xué)作為一所具有360多年歷史的大學(xué)，在發(fā)展過程中不斷調(diào)整自己的培養(yǎng)目標(biāo)，同時根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化而不斷完善自己的人才培養(yǎng)體系。首先，建立核心課程。專業(yè)課和選修課組成的課程體系課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，也是哈佛大學(xué)在人才培養(yǎng)方面改革的重心所在。其次，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。第三，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。哈佛強(qiáng)調(diào)不僅教師享有學(xué)術(shù)自由，而且學(xué)生也享有學(xué)術(shù)自由。為師生創(chuàng)造寬松自由的發(fā)展環(huán)境。第四，實(shí)行寄宿制和導(dǎo)師制。為了給學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，哈佛大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制，其源于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，但又不是對牛津、劍橋?qū)熤频恼瞻嵴粘５谖?，開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）哈佛大學(xué)的教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

成立于1991年的哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，已經(jīng)成為全美乃至全世界大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿，其功能是通過向教師、研究生助教、其他指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)的人員提供教學(xué)培訓(xùn)和資源，提升本科教育質(zhì)量和教師專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)意項(xiàng)目包括：秋冬季教學(xué)會議，針對國際教學(xué)人員的“用英語教學(xué)”工作坊，針對教學(xué)助理的教學(xué)證書項(xiàng)目，微格教學(xué)，個人教學(xué)過程錄像指導(dǎo)，主題研討會（課堂引導(dǎo)、寫作、科學(xué)和案例教學(xué)），針對教師的關(guān)于公眾演講和多媒體教學(xué)的研討會，新教員培訓(xùn)項(xiàng)目，名師教學(xué)DVD及其他一系列服務(wù)教學(xué)的資源。同時還采用了一些傳統(tǒng)的教師發(fā)展方法，如個別咨詢和教學(xué)工作坊。在教師遇到無法解決的課堂問題時，中心會組織教學(xué)領(lǐng)域的專家為教師提供個別咨詢。教學(xué)工作坊和研討會定期舉行，是介于沙龍和講座之間的一種討論形式，輕松良好的氛圍有利于激發(fā)教師對教學(xué)的興趣和熱愛，有利于教師教學(xué)技能的提高。

（三）哈佛大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 教師招聘采用“非升即走”原則。

哈佛大學(xué)在教師的聘用和升遷上，有著嚴(yán)格的教師特別是教授招聘制度。哈佛的教師招聘有兩個層次：分別是招聘助理教授（相當(dāng)于我國的講師）和資深教授。哈佛大學(xué)一直堅(jiān)持“非升即走”的原則，期滿不夠條件升級者，便不再繼續(xù)聘用。

2. 教師招聘的堅(jiān)持“選賢避親”原則。

哈佛大學(xué)在師資選留上實(shí)行了“選賢避親”原則，是為了鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以此可見哈佛大學(xué)追求真理的辦學(xué)宗旨。

3. 教學(xué)質(zhì)量的多方“課程評估”體系。

哈佛大學(xué)每學(xué)期在每門課程即將結(jié)束時，通過學(xué)生評價和專家評價，對于教學(xué)效果很差的教師則提出改進(jìn)的時間限制，否則做不續(xù)合同處理。

4. 對于教師參加社會實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定。

哈佛大學(xué)的教學(xué)和科研始終與社會要求密切結(jié)合，在美國乃至全世界學(xué)術(shù)界保持領(lǐng)先地位。自然科學(xué)教學(xué)的教師必須經(jīng)常與大企業(yè)、大公司或社區(qū)和社團(tuán)有針對性地進(jìn)行科研和教學(xué)；社會科學(xué)教學(xué)的教師必須經(jīng)常深入美國社會，了解各種社會問題，并提出行之有效和獨(dú)創(chuàng)性的解決辦法。

從以上經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以看出，哈佛大學(xué)作為世界知名的私立大學(xué)，各方面發(fā)展建設(shè)已具備成熟有效的機(jī)制，對陜西民辦院校的教科研能力提升和可持續(xù)發(fā)展具有積極的指導(dǎo)作用。

三、哈佛大學(xué)的建設(shè)發(fā)展機(jī)制對于陜西民辦高校教科研能力可持續(xù)發(fā)展的啟示

哈佛大學(xué)作為世界著名私立大學(xué)的的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以對陜西民辦高校教科研可持續(xù)發(fā)展有如下的啟示：

（一）對于陜西民辦高校教科研教師隊(duì)伍管理的啟示。

首先，陜西民辦高校的教師發(fā)展中心應(yīng)該依據(jù)本校實(shí)際情況和教師結(jié)構(gòu)，探索自己的運(yùn)行原則，制定最適合本校教師教學(xué)發(fā)展的措施和方式。其次，隨著民辦教育事業(yè)的不斷發(fā)展，陜西民辦高校教師發(fā)展與教學(xué)促進(jìn)應(yīng)逐步趨向多樣化、個性化，形成配套的發(fā)展體系。再次，陜西民辦高校教科研發(fā)展的戰(zhàn)略，應(yīng)該綜合分析和結(jié)合本校特征，采取不同的教師教學(xué)發(fā)展建設(shè)方法和策略。

（二）對陜西民辦高校教科研師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示。

第一，必須規(guī)范教師任用制度。具體包括激勵制度和評價制度，還應(yīng)該鼓勵教師參與聘任制政策的制定。第二，應(yīng)該堅(jiān)守尊師重教原則，改革校內(nèi)相關(guān)機(jī)制。第三，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，幫助青年教師樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉，廣泛吸收青年教師加入學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。第四，構(gòu)建科學(xué)合理的教科研評價機(jī)制。在教學(xué)管理上，應(yīng)認(rèn)真研究和制定評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的量化指標(biāo)體系，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重。在科研管理上，把考核的重點(diǎn)從對成果數(shù)量的統(tǒng)計(jì)排序轉(zhuǎn)移到對質(zhì)量的鑒定和把關(guān)上來。第五，營造寬松的工作氛圍。讓教師在相對寬松的氛圍中工作、學(xué)習(xí)、生活，使外在的制度約束和條件控制轉(zhuǎn)化為教師的自尊自愛和自立自強(qiáng)。

（三）新世紀(jì)哈佛大學(xué)課程改革對于陜西民辦高校教科研發(fā)展方向和改革的啟示。

一是應(yīng)該確定適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展需要的課程改革內(nèi)容。具體表現(xiàn)在應(yīng)注重加強(qiáng)人文教育與科技教育內(nèi)容在課程中的比例，并且在課程內(nèi)容與課程實(shí)施上加強(qiáng)實(shí)踐性，在課程中增加學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程綜合化，并不斷調(diào)整教師的教學(xué)策略。二是積極鼓勵教科研團(tuán)隊(duì)積極參與課程改革。教師是課程的主導(dǎo)者、計(jì)劃者和探究者，教師能對課程實(shí)施和實(shí)踐情境進(jìn)行重構(gòu)。三是注重課程建設(shè)的可能性。課程改革不應(yīng)只局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室里開設(shè)的顯性課程，而是應(yīng)該關(guān)注一切可以利用的課程資源。四是案例教學(xué)方法應(yīng)成為課程改革的主要方向。在哈佛大學(xué)，目前有5萬個案例供教學(xué)及科研使用。案例教學(xué)重在研討，，能夠激發(fā)師生的專業(yè)興趣，簡便易行又能啟人以思。五是可以借鑒哈佛大學(xué)的導(dǎo)師制。在陜西民辦院校實(shí)施課程導(dǎo)師是非常有效的教科研操作方式，導(dǎo)師可以在其專業(yè)領(lǐng)域以談話和輔導(dǎo)的方式進(jìn)行非正式教學(xué)，并在與學(xué)生經(jīng)常的接觸中，潛移默化地將學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)以及的理念、傳統(tǒng)、精神傳授給每一代學(xué)生。六是積極改進(jìn)教學(xué)方法。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和見解獨(dú)到的思維，有效運(yùn)用講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐鍛煉法、案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生反省、提問、分析、懷疑、批判、探索的能力。

四、結(jié)語

哈佛大學(xué)作為世界著名的私立大學(xué)，始終堅(jiān)持追求真理的辦學(xué)宗旨，其成熟成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得陜西民辦高校借鑒和發(fā)揚(yáng)。今后陜西民辦高校的教科研改革的方向完全可以借鑒哈佛大學(xué)的成功范例，同時結(jié)合陜西民辦高校的具體情況，使得教科研能力可持續(xù)發(fā)展，從而逐步增強(qiáng)陜西民辦高校的教科研競爭力、影響力和知名度，推動陜西民辦高校學(xué)科發(fā)展和師資建設(shè)。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新常態(tài)下陜西民辦高校教科研能力可持續(xù)發(fā)展研究”（SGH16H301）的階段性成果

（工作單位：西京學(xué)院外語系）