小組合作學(xué)習(xí)理念下初中物理教學(xué)方法發(fā)展研究

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識等優(yōu)點，已在各學(xué)科中得到越來越廣泛的應(yīng)用。然而，由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解不深、運用不當(dāng)，在課堂教學(xué)中小組合作沒有真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。本文就以初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法為研究對象，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，希望能夠為相關(guān)專業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)當(dāng)中的意義

1.1可以突出學(xué)生的主體性

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位受到了教育學(xué)者們的一致關(guān)注，老師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)地位，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)地位，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要推動者，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目的與方向，從而凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

1.2加強教師指導(dǎo)的有效性

正如上述所提到的，新課改要求下，老師不再是教育過程中的絕對“主角”，特別是在小組合作模式下，課堂教學(xué)時間大大縮短，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行課程安排，最終的學(xué)習(xí)有效性將會大大降級。通過本研究，教師可以明確自己在教學(xué)中的具體地位，從而采取合理對策提升自己的指導(dǎo)有效性。

1.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)

無論是在初中還是在其他學(xué)習(xí)階段，考試都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果一項重要方式，因此很多時候初中物理教師在進(jìn)行講課時，只重視物理解題技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，而通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有機會互相交流，交流自己對于各種物理現(xiàn)象的理解，從而間接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

上述三點都是以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)為出發(fā)點，分析小組合作對于初中物理課堂的意義，在筆者看來，采用小組合作方式進(jìn)行物理教學(xué)，還能夠提升初中生的團(tuán)隊合作能力，我們都知道，在初中物理課堂中，有很多實驗課，如測定平均速度、固體熔化使的溫度變化規(guī)律、水的沸騰等等，這些實驗都是需要多人共同配合才能完成的，而小組合作正符合這種要求，在完成實驗要求的基礎(chǔ)上，也提高了初中生的團(tuán)隊意識。

2.當(dāng)前初中物小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1合作方式?jīng)]有進(jìn)行良好的引導(dǎo)

在深入課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中僅僅擔(dān)任一個“觀望者”的狀態(tài)，站在講臺旁邊，學(xué)生們在討論時并沒有走進(jìn)去給予指導(dǎo)，而僅僅是維持課堂紀(jì)律，不明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中所處的角色，缺乏與學(xué)生們的溝通。由于在小組合作學(xué)習(xí)過程中，師生間沒有知識與情感上的交流，整個小組合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，師生都沒有從小組合作學(xué)習(xí)中獲得其所帶來的有益之處。

2.2合作教學(xué)時機把握不當(dāng)

通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)有些物理教師為了片面地追求教學(xué)效果，選擇了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，無論講授什么物理知識，也不論是否適用于小組合作學(xué)習(xí)這種方式，每個知識點每節(jié)課都運用小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是“萬能”的，過分夸大了小組合作學(xué)習(xí)的功效。殊不知由于初中物理知識難易程度區(qū)分較大，不是什么時候都適合去小組討論的，或是有些問題根本就沒有小組合作的必要，這樣反而達(dá)不到教學(xué)目的，教學(xué)效率很低。除此之外，部分教師對在初中物理課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的時機缺乏思考、把握不準(zhǔn)，且對小組合作學(xué)習(xí)的過程中問題的設(shè)置也不太合理。

2.3合作評價不到位

筆者在進(jìn)行初中物理課堂合作小組研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，評價體系不完善是制約其發(fā)展的一個重要因素，具體表現(xiàn)有以下幾點：

第一，物理教師對于小組合作學(xué)習(xí)的評價理解僅僅在于問題的解決情況與討論時間，對于討論過程中各個成員的參與程度、學(xué)習(xí)積極性沒有足夠的了解，這樣造成了一些學(xué)生“渾水摸魚”、“坐享其成”，到頭來偏離了合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

第二，對于初中生合作學(xué)習(xí)的成果分析過于簡單，很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價時，僅僅通過“對錯”來定義討論成果，是很不恰當(dāng)?shù)?，這樣很容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力與付出，使之產(chǎn)生挫敗感，不利于之后小組合作學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3.初中物理小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式完善對策

通過上述分析，對于初中物理教學(xué)過程中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的意義以及存在的問題有了比較清晰的認(rèn)識，那么應(yīng)該采取合作對策完善初中物理小組合作學(xué)習(xí)這種方法呢？接下來筆者就針對上述三個問題提出自己的解決建議。

3.1進(jìn)行必要的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)

針對上述提到的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作不到位的情況，筆者提出三個方面的解決對策：

首先，初中物理教師應(yīng)該對不同學(xué)習(xí)小組的成員情況進(jìn)行調(diào)查，盡可能使小組劃分比較均衡，這樣在問題討論過程中，每一位成員都以發(fā)表自己的建議，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)也能夠幫助落后學(xué)生；

其次，教師要把握好自己在小組討論過程中的作用，既不能過分的干預(yù)，也不能放任不管，使小組合作學(xué)習(xí)變成了“茶話會”，正確做法應(yīng)該根據(jù)討論問題的難易程度，適時參與到討論當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)；

最后，就是盡可能的豐富小組教學(xué)模式，筆者在進(jìn)行教學(xué)備案過程中，就會通過網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)網(wǎng)站觀摩優(yōu)秀教師開展的小組合作學(xué)習(xí)課件視頻，并結(jié)合自己班級的實際情況作出調(diào)整，使之能夠得到充分運用。

3.2把握小組合作學(xué)習(xí)時機

上文中提到的小組合作時機選擇不合適的問題，筆者在這里也提出兩點對策：

第一就是課前進(jìn)行問題提問備課，盡量使小組合作學(xué)習(xí)過程中面對的問題具有“階梯”性，更加具體點就是討論問題應(yīng)該有明顯的難易程度提升，使合作學(xué)習(xí)更加有針對性；

第二點就是設(shè)立相應(yīng)的開放向問題，初中物理同高中物理及其之后的大學(xué)專業(yè)物理學(xué)習(xí)相比較，屬于自然科學(xué)的入門階段，初中生通過學(xué)習(xí)主要是能夠了解一些常見的物理現(xiàn)象及原理，因此很多時候是沒有非常固定的答案的，我們以初中物理《牛頓第一運動定律》為例，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)置不同層次學(xué)習(xí)問題與目標(biāo)，首先提出“為什么足球在離開球員的腳之后還能繼續(xù)前進(jìn)”，這個問題是基于生活實例而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后，可以進(jìn)行開放知識使得設(shè)置，如“在生活中還有那些現(xiàn)象可以用牛頓第一定律來解釋的”，經(jīng)過這樣有層次的合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置，可以讓初中生步步為營，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3制定合理的小組合作評價體系

小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式來說，建立優(yōu)良的評價體系是其不斷進(jìn)步與完善的必經(jīng)之路、針對初中物理課堂來講，一個好的小組合作評價體系，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，還能對以往的合作模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而采取合理的方法進(jìn)行改正。在筆者看來，要想制定合理的小組合作評價體系，至少需要做好兩個方面的工作：

一方面，評價體系中可以明確反應(yīng)出小組中各個成員在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論的積極性以及是否具備合作精神；

另一方面，評價體系需要對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評估，其中包括知識點的掌握情況、對于教師提出問題的解決情況等等，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，在之后的合作中可以進(jìn)行改變，爭取下次做的更好。

4.結(jié)語

綜上所述，無論是初中物理還是其他自然學(xué)科，在新課改要求下，都開始重視教學(xué)方式的多樣化，鼓勵學(xué)生通過自己以及團(tuán)隊的努力進(jìn)行問題探究，在使的初中生掌握了相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們更高層次的素質(zhì)能力。初中物理是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以更加迅速的掌握相關(guān)知識點，這樣更加有利于課堂教學(xué)的有效性調(diào)高，當(dāng)然，由于我國新課改時間還比較短，相關(guān)的新型教學(xué)方式還處于初級發(fā)展階段，需要相關(guān)教育者加大研究力度，解決已有的問題，更好地發(fā)揮出各種教學(xué)方法的效果。

（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)第一初級中學(xué)）