創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐和體會

在我們農(nóng)村初中，學(xué)生在校時間、課業(yè)負(fù)擔(dān)和老師的工作時間、工作強(qiáng)度都已經(jīng)到了極限。如何創(chuàng)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量，這是我們面臨的重要問題。

分析課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過聽課、評課、問卷調(diào)查、案例解剖等方式，究其原因課堂教學(xué)中存在的低效、無效問題，只有消除課堂教學(xué)中的低效、無效教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能構(gòu)建高效課堂。

一、課堂教學(xué)中的低效、無效現(xiàn)象分析

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確就無法準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重心。

2、形式主義教學(xué)，由“滿堂灌”變成“滿堂問”。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，

3、教師的“傾聽”不夠。當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師設(shè)計(jì)的答案時，教師馬上打斷學(xué)生的回答，極力向教師設(shè)計(jì)好的問題上引導(dǎo)，抹殺了學(xué)生的課堂生成，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。

4、課堂討論“有現(xiàn)象、無內(nèi)容”。教師設(shè)計(jì)的討論只服務(wù)于課堂形式的多樣化，力求達(dá)到課堂氛圍的繁華景象。

5、課本例題全部照搬，作業(yè)分層流于形式。沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的習(xí)題和作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與提高。

二、實(shí)施有效上課的方法與對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要消除課堂教學(xué)中的低效、無效教學(xué)行為，教師必須把功夫下在課前，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有鮮明的目標(biāo)，靈活的策略性，高超的藝術(shù)性，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的認(rèn)知水平，不同的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化選擇和綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式，真正做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.重視非智力因素的開發(fā)。教師要真誠地關(guān)愛尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生滿懷期望，不輕易作否定的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)成為個別尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲的舞臺，而應(yīng)使所有的學(xué)生都學(xué)有所得，在教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的興趣、情感、意志等非智力因素，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程。采取各種方法激勵、鼓舞、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給予他們真誠的幫助，給予他們成功與歡樂的體驗(yàn)。

3.以學(xué)生為主體。教師是課堂教學(xué)過程的策劃人和導(dǎo)演，如何引入課題，如何誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境啟迪思維，如何循序漸進(jìn)引向縱深，如何推波助瀾，激情激趣是教師需要思考的問題。教師可以采用各種方法來優(yōu)化教學(xué)過程，如采用問題情境法，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗(yàn)中探索新知，營造出一個可供學(xué)生積極探索的創(chuàng)造氛圍，教師精心鋪設(shè)臺階調(diào)控引導(dǎo)，讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到獲取知識、邁向成功的歡樂，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、以問題為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生問題他就會有興趣，經(jīng)過獨(dú)立思考或小組討論得到正確結(jié)果他就會有成就感，久而久之就能實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)，將問題貫穿于整個教學(xué)過程，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。即使教師在講授時，也要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}串來激發(fā)學(xué)生積極思考。

如：教師講《一次函數(shù)》中“兩點(diǎn)法”作圖，設(shè)計(jì)了如下問題：

問題1：一次函數(shù)圖像的形狀是什么？

問題2：為什么選取這兩個點(diǎn)作為關(guān)鍵點(diǎn)呢？

以上問題的設(shè)置，從知識傳授的層面看是成功的，但學(xué)生的思維被老師牽著鼻子走，是毫無創(chuàng)造性的、被動的思維。整個問題教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有形成問題意識，缺乏探索欲望，不能獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和問題解決的愉悅體驗(yàn)，這樣的探究教學(xué)是低效的。

有效的提問要體現(xiàn)：提問內(nèi)容要有目的性、啟發(fā)性、全面性、趣味性和難易區(qū)分度，提問方式要注意多樣性、靈活性和廣泛性。

另外，合理的設(shè)計(jì)問題也能有效的銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂的流暢、合理、高效。

四、科學(xué)評價與反思，促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)評價是以人的發(fā)展為本，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和每一階段、每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對數(shù)學(xué)教學(xué)中三維目標(biāo)達(dá)成程度的一種評估，評價是促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段。

通過課堂觀察、課后訪談、練習(xí)作業(yè)或是書面考試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)行為作出評價，促使學(xué)生掌握正確的結(jié)論；又要通過恰當(dāng)?shù)脑u價語言發(fā)揮激勵作用，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性；正確使用評價手段，還可以提高課堂管理的有效性。

課堂教學(xué)中評價的主體主要是教師，也應(yīng)該安排學(xué)生間的評價。學(xué)生間的評價既可以使學(xué)生使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同伴表達(dá)的習(xí)慣，又可以使得交流更加深入、有效，有助于獲得完整的、正確的結(jié)論。

以上所談的僅僅是促進(jìn)有效上課的一些做法。實(shí)施初中數(shù)學(xué)有效上課還有許多技巧，有待于我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師的研究與探索。

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第六中學(xué)）