高一地理課堂教學(xué)實(shí)踐

高一地理的學(xué)習(xí)難度比初中階段的地理難度要大得多，并且涉及到了更多的新概念。由于每個(gè)學(xué)生的層次不同，聽課效果也有差別。因此“分層成功教學(xué)法”的引入使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提高，也為學(xué)生提供了更大的提升空間。本文以“分層成功教學(xué)”為例，討論地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生個(gè)體間的差異是不可避免的，教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候不能想當(dāng)然的“一刀切”。但是很多教學(xué)方法很難兼顧優(yōu)等生和差等生，因?yàn)槠涑潭炔⒉辉谕粚用?。不僅如此，除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，學(xué)生每個(gè)人的性格特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好等都各不相同。因此“分層成功教學(xué)”的引入不失為一個(gè)很好的手段。

1.高一地理課堂教學(xué)“分層成功教學(xué)”的實(shí)施

1.1分層方法

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到分層不代表對(duì)一部分學(xué)生的否定，而是為因材施教作相應(yīng)的基礎(chǔ)工作。這是另一種程度上對(duì)學(xué)生的尊重。這種分層方式實(shí)施之后，學(xué)校不再將考試成績(jī)做為唯一評(píng)判目標(biāo)，而是綜合平時(shí)成績(jī)和德、智、體、美、勞共同評(píng)判。有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一旦遇上考試就發(fā)揮失常，考試成績(jī)?cè)u(píng)判法并不能反映這類學(xué)生的真實(shí)水平。因此這種科學(xué)性的分層法可以用到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)判中。具體而言，可以用簡(jiǎn)單的A、B、C代替每一個(gè)層次。我們可以將A層次設(shè)定為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有很大的進(jìn)取心的同學(xué)；B層設(shè)定為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，熱愛學(xué)習(xí)，但是心理素質(zhì)不穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生；將C層設(shè)定為基礎(chǔ)較差，課堂小動(dòng)作多，上課注意力不集中的同學(xué)。將這些同學(xué)以A，B，C的方法分配到同一學(xué)習(xí)小組里，以好學(xué)生帶動(dòng)“差學(xué)生”，互相幫助，比如可以利用A端正的學(xué)習(xí)態(tài)度帶動(dòng)C的學(xué)習(xí)自主性等。例如：C層次的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的信心和耐心；B層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)性和自信心；A層次的學(xué)生能力提升很快，并懂得幫助其他同學(xué)，做好地理學(xué)習(xí)。

1.2分層實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)起到一個(gè)指導(dǎo)作用，因此，只有目標(biāo)切合實(shí)際，才會(huì)發(fā)揮其正確作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)。好的目標(biāo)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，督促學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外努力提升自己的綜合素質(zhì)。

例如：學(xué)習(xí)高一地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的目標(biāo)設(shè)定。C層次的學(xué)生需要掌握氣壓帶和風(fēng)帶的成因類型、分布規(guī)律。B層次的學(xué)生要能繪制氣壓帶和風(fēng)帶模式圖，明確氣壓帶、風(fēng)帶的名稱與分布，讓教師教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)能靈活運(yùn)用

2.課堂教學(xué)的分層

“分層成功教學(xué)”應(yīng)用到課堂教學(xué)中就是在課堂教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提高。分類教學(xué)不僅適合各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還豐富了教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化了教師負(fù)擔(dān)。同時(shí)還能更好的挖掘?qū)W生的潛力。比如在“自然界的水循環(huán)”這一課中，可以設(shè)定三個(gè)類別的問(wèn)題，C層次的學(xué)生了解陸地淡水占水體的比例，并敘述相應(yīng)環(huán)節(jié)及意義；B層次學(xué)生的能作圖表示水圈各部分的組成，并制圖描述水循環(huán)過(guò)程；A層次的學(xué)生則關(guān)注以上兩類基礎(chǔ)之上，還能聯(lián)系生活理解三類水循環(huán)的差別并作相應(yīng)的水資源寶貴表述。

3.對(duì)實(shí)施高一地理“成功分層教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

3.1以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為前提

“分層成功教學(xué)”的實(shí)施不能與教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)沖突。教學(xué)任務(wù)是教師必須完成的。教學(xué)目標(biāo)是固定的，所有的一切教學(xué)方法都圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，這樣才不會(huì)使教學(xué)行為偏離正常軌道，進(jìn)而發(fā)揮最好的效果。因此，分層教學(xué)法就是要在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，使之在實(shí)施過(guò)程中更符合高一地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生的接受的能力大大提高。這種改良化的教學(xué)方法給學(xué)生提供了很大的進(jìn)步空間。

3.2要擺正心態(tài)，不可模糊分層教學(xué)的重點(diǎn)

教師要在“分層成功教學(xué)”的過(guò)程中端正態(tài)度。以平和心態(tài)面對(duì)各種任務(wù)教學(xué)。有些教師認(rèn)為“分層”就是劃分階級(jí)，給學(xué)生劃分三六九等。從而不可避免的出現(xiàn)歧視心態(tài)，主抓優(yōu)等生，放棄差等生等行為。這些是務(wù)必要避免的。因?yàn)槲覀兊摹胺謱映晒虒W(xué)”不是劃分學(xué)生的階級(jí)，而是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力劃分教學(xué)方法，因材施教才能使學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)。在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生多多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3以“一切從實(shí)際出發(fā)”為實(shí)施基本原則

“一切從實(shí)際出發(fā)”的哲學(xué)理論用在此處再恰當(dāng)不過(guò)，教師從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)“分層成功教學(xué)”使學(xué)生明白自己并不比別人差。樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在高一地理課中實(shí)施 “分層成功教學(xué)”，地理課堂的優(yōu)化程度得以提高。在這一基礎(chǔ)上，教師完成教學(xué)任務(wù)的效率也大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更大，甚至出現(xiàn)了很多出乎意料的進(jìn)步。這種方法不論對(duì)哪類學(xué)生而言，都設(shè)定了很大的提高空間。既不會(huì)打壓學(xué)習(xí)積極性，又端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此“分層成功教學(xué)”在今后的地理教學(xué)中值得進(jìn)行重點(diǎn)推廣。

（作者單位：吉林省白城市通榆縣第一中學(xué)校）