新高考測試模式下的英語寫作教學(xué)

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》中明確指出，浙江省自2016年10月起其高考英語寫作試題分為兩部分，第一部分仍采取傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作形式，第二部分加入新的內(nèi)容，即讀后續(xù)寫或概要寫作，這兩種新的英語寫作題型是高考英語改革在作文方面上的新突破。但是，新發(fā)展代表著新壓力，這兩種寫作體題型對于廣大的英語教師和高中生來說是從未接觸過的，是一種新的挑戰(zhàn)?！队⒄Z考試說明》中還指出，這兩種新出現(xiàn)的寫作題型在未來的高中英語試卷中會不定期地以交替形式出現(xiàn)。這就要求教師在日常的英語寫作中加強對讀后續(xù)寫和概要寫作的指導(dǎo)。在本文中我將立足概要寫作來進行相關(guān)論述。

概要寫作從其字面上我們可以這樣理解，對所閱讀的文章進行歸納、概括，以有限的字數(shù)來呈現(xiàn)文章的中心大意。從這一含義上，我們可以看出，概要寫作主要包括兩個環(huán)節(jié)，一是閱讀；一是寫作，這兩個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的，在語言遷移理論的顯示下，學(xué)生需要將所閱讀的文章正遷移到寫作中，在保證所閱讀的文章的中心不改變的前提下，對閱讀文章中的單詞、句子等進行轉(zhuǎn)化，從整體入手將文章中的中心內(nèi)容以概括化的形式呈現(xiàn)出來。由此可以看出，概括寫作對學(xué)生的閱讀理解和概括寫作的能力有很高的要求。針對這一情況，教師需要在日常的教學(xué)活動開展中，對這一寫作形式進行訓(xùn)練，使學(xué)生在日常訓(xùn)練中有效掌握概要寫作的方法。在進行概要寫作訓(xùn)練的時候我一般從以下三步入手：

1.文本解讀

正如上文所提及的，概要寫作主要是對所閱讀的文章進行中心概括。這一活動的開展首先要對所閱讀的文章進行整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度對文章進行整體語篇的掌握，如此學(xué)生才能對整篇文章的脈絡(luò)有一定的了解。在這一環(huán)節(jié)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀過程中養(yǎng)成“回視語篇”的好習(xí)慣，學(xué)生在整體閱讀的過程中常常會因為后出現(xiàn)的“圖式”對之前的“圖式”產(chǎn)生消極影響，學(xué)生會遺忘之前所讀過的內(nèi)容，為了加強學(xué)生的閱讀記憶，“回視語篇”是必不可少的。學(xué)生在整體閱讀之后，需要根據(jù)自己的理解和閱讀認知對整篇文章的主要脈絡(luò)進行還原，這要是在檢驗學(xué)生的閱讀成果。假如學(xué)生無法對文章脈絡(luò)進行還原或者還原的過程中出現(xiàn)某些遺漏，此時學(xué)生就需要利用提取關(guān)鍵詞法來彌補遺漏點。關(guān)鍵詞的提取其實是文本解讀的第二步。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進行關(guān)鍵詞提取的時候，需要教給學(xué)生關(guān)鍵詞定位方法。在多年的英語閱讀教學(xué)和對閱讀材料的分析中，我發(fā)現(xiàn)，閱讀材料的關(guān)鍵詞所處的位置不外乎段首、段尾和語篇銜接處。關(guān)鍵詞主要是以實詞或者動賓結(jié)構(gòu)這一形式出現(xiàn)的。這種關(guān)鍵詞定位的方法不僅可以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時間，而且學(xué)生還可從關(guān)鍵詞中加深對文章內(nèi)容的理解，為接下來的“擴詞成句”寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在這里我們需要注意點，學(xué)生在找準關(guān)鍵詞之后，切不可將關(guān)鍵詞直接地照搬到試卷中，因為新的《考試說明》中明確指出學(xué)生要用自己的話進行概括，這就需要學(xué)生利用近義詞或者同義詞等對所選擇的關(guān)鍵詞進行替換，如此學(xué)生才能在自己已有的英語認知的基礎(chǔ)上進行自主表達，避免閱讀材料的局限。

2.擴詞成句

擴詞成句這一環(huán)節(jié)可以說是概要寫作的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在不改變閱讀文章原意、體裁甚至是文章結(jié)果的基礎(chǔ)上，對自己所搜尋到的關(guān)鍵詞或理解的中心思想進行擴充。在這一擴充的過程中，學(xué)生需要從詞到句，從句到詞進行循環(huán)往復(fù)地推敲，在推敲的過程中選擇合適的詞匯在保證原文要點被全部概括進來的基礎(chǔ)上對其進行描述。從詞到句的表達主要有兩種形式：一是簡單句，一是復(fù)雜句。

在簡單句表達中，教師需要采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生對簡單句中的某些詞進行同義替換。以2013年北京卷·閱讀理解C篇中的片段為例，我們可以從中選取兩個關(guān)鍵詞：tracking celebrities， for ages，可以對這兩個關(guān)鍵詞進行如此的擴展成句：People hane been obessed with celebrities for a long time.為了實現(xiàn)關(guān)鍵詞同義替換，教師需要在日常教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)一些常見的同義詞，如認為：think， believe， claim……。

在復(fù)合句表達中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用銜接手段來將兩個或者多個簡單句連貫成句，這樣不僅可以降低學(xué)生表達的難度，還可以保證概要的準確性。我在指導(dǎo)學(xué)生進行句子銜接的時候，一般會采取詞連接，句型連接的形式來引導(dǎo)學(xué)生。詞、句型連接包括承接的過渡詞、空間順序的過渡詞、表示結(jié)果和原因的過渡詞等。如，since， not only…… but also， so that等。

這些都需要教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、歸納，在大量感性材料的積累上，學(xué)生在考試的時候才能進行靈活應(yīng)用。

3.連句成篇

連句成篇的方法其實與上一環(huán)節(jié)的連詞成句有異曲同工之妙，只是教師需要在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所閱讀的文章的思想情感引入到“概要”中，以此豐富作文內(nèi)容。

在新高考試題變化的情況下，教師需要根據(jù)新增試題的形式在日常教學(xué)中將其寫作方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到方法進行概要寫作，以此提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：私立諸暨高級中學(xué)）