生物教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立淺探

素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，一定要以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，讓他們?cè)讷@取知識(shí)和發(fā)展能力的同時(shí)，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等方面得到良好的發(fā)展。

樹(shù)立學(xué)生主體地位，作為初中生物科教師，要從觀念上明確學(xué)生的主體地位，從教學(xué)方法方式上，尋求能夠突出學(xué)生主體地位的方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，得到教師的鼓勵(lì)與鞭策，信心滿滿地勇往直前。

一、樹(shù)立學(xué)生主體地位觀。

素質(zhì)是人的品格特征的深層內(nèi)蘊(yùn)，它的基本特征是人的內(nèi)在的主體性。根據(jù)唯物辯證法的基本原理，學(xué)生素質(zhì)的形成必須通過(guò)學(xué)生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動(dòng)，經(jīng)過(guò)個(gè)性的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。主動(dòng)性與被動(dòng)性的區(qū)別，正是素質(zhì)教育的水分嶺。

堅(jiān)持素質(zhì)教育的主體性原則，就是要把學(xué)生當(dāng)作可以與教師平等對(duì)話和交往的生命體。在教育中，要以學(xué)生作為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，與此同時(shí)，教師的角色也要從知識(shí)講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者、學(xué)生能力的教練者。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喚醒學(xué)生的自主意識(shí).使“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，從而確立生物教學(xué)中的學(xué)生主體地位。

二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式，突出學(xué)生主體地位。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

中學(xué)生的好奇心和探索心都非常強(qiáng)烈，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在討論、操作中發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；也可以讓學(xué)生在課外活動(dòng)中引出相關(guān)問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)真讀書(shū)、積極思維、深入探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如：以“生物特征”教學(xué)為例，首先教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)描述生物具備的特征，學(xué)生根據(jù)自身以及動(dòng)植物的特點(diǎn)說(shuō)出呼吸、生長(zhǎng)和繁殖等特征。但是每個(gè)學(xué)生的歸納不全面，遺漏點(diǎn)多。教師此時(shí)可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學(xué)生在動(dòng)物世界中切實(shí)感受。再通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，總結(jié)出更加完整的答案。問(wèn)題情境是一種符合課程和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是教師運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生獲得發(fā)揮的機(jī)會(huì)，才能從學(xué)生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展。

在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一來(lái)這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成自己所能完成難度的學(xué)習(xí)，二來(lái)可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的特長(zhǎng)。如：A類作業(yè)——不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，找出問(wèn)題，按自己理解做答。B類作業(yè)——選做類作業(yè)，指那些具有一定探索性或研究性的作業(yè)。C類作業(yè)—有指定性的常規(guī)書(shū)面作業(yè)，但要“少而精”。

如：在學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)后，我布置以下幾類作業(yè)：A類作業(yè)：閱讀學(xué)校閱覽室現(xiàn)有的《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等，找出問(wèn)題自己作答。B類作業(yè)：動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，觀察研究“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水分的”以及“二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成份有何不同？”。一C類作業(yè)：根吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的原理、過(guò)程分別是什么？有何聯(lián)系？。這樣一AizwCKivcAlfDKHUwWdF81n2OQ5R6vmBH/S+i+uzQ9g=來(lái)，不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，更大地調(diào)動(dòng)其積極性，得到多方面的自主性發(fā)展。

三、創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的信心。

建立寬松和諧的課堂氣氛的重點(diǎn)在于教師以自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到，教師是尊重他們的，并對(duì)他們的潛能、他們解決問(wèn)題的能力充滿信心，于是學(xué)生就會(huì)去掉畏怯之心，做出積極的反應(yīng)，盡力不辜負(fù)老師對(duì)他們的信任，主動(dòng)積極地回答問(wèn)題。師生之間這種彼此信賴、彼此尊重的情感很自然就會(huì)使課堂氣氛寬松和諧，為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)樹(shù)立了信心，創(chuàng)造了條件。如教《花的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)清晰地觀察花的結(jié)構(gòu)。教師可以尋找花的結(jié)構(gòu)圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生在視覺(jué)上直觀地認(rèn)知花的結(jié)構(gòu)。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物，愛(ài)上生物，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用期望和激勵(lì)的心理效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋求發(fā)展。

一個(gè)學(xué)生被看成什么樣，被說(shuō)成什么樣，被怎樣對(duì)待，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，這是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在教學(xué)中我也曾有過(guò)這樣的體驗(yàn)。譬如：在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂上作答或是批改作業(yè)時(shí)，對(duì)一些智力一般的學(xué)生時(shí)常給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，結(jié)果，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，作業(yè)日益干凈整齊且力求完美，很快成為班上的先進(jìn)，并且經(jīng)常搶答間題，積極思考解決問(wèn)題：對(duì)于一些屬于“冥頑”的學(xué)生，時(shí)常給予關(guān)懷，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，結(jié)果，在生物學(xué)這門(mén)課上不再出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)的不良習(xí)慣。這些體驗(yàn)讓我深深感動(dòng)“讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)”。要想讓學(xué)生自主尋求新發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、才能、靈氣，就應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常得到激勵(lì)，樹(shù)立其自信心，才能揚(yáng)起其好勝心和求知欲的風(fēng)帆，踏上自主學(xué)習(xí)的探索之路。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生，真正樹(shù)立以人為本的教育觀念，自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)生主體觀念改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展開(kāi)拓道路。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣第二中學(xué)）