淺述少數(shù)民族的語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育學(xué)科，富有理論性、實(shí)踐性、綜合性，高中生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得在社會(huì)之中與他人進(jìn)行良好溝通的能力，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在少數(shù)民族聚居的區(qū)域，高中語(yǔ)文的教學(xué)呈現(xiàn)出各種各樣的問題。本文在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)的問題進(jìn)行淺述之后，對(duì)解決這些問題提出了相應(yīng)建議，希望能夠?qū)ι贁?shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師有所幫助。

語(yǔ)文這一門課程是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、全面發(fā)展等均得以促進(jìn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而縱使高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義重大，少數(shù)民族語(yǔ)文教師在教學(xué)過程之中卻遇到了些許問題，這些問題的存在為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效、教師的教學(xué)工作成效帶來了負(fù)向的影響。下面，筆者就來對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的常見問題進(jìn)行論述。

一、少數(shù)民族高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

1.少數(shù)民族學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視程度偏低

作為少數(shù)民族的語(yǔ)文教師，筆者在自身的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用存在著些許困難。筆者分析這其中的原因，認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因包括兩點(diǎn)：一是學(xué)生的溝通交流環(huán)境，二是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。當(dāng)高中生的溝通交流環(huán)境并非漢語(yǔ)時(shí)，他們對(duì)于漢語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用就會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難；也是由于溝通交流環(huán)境并非漢語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不重要，從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有所忽視，更使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)生無(wú)法取得進(jìn)展。

2.少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)文課堂參與性不高

受到錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的影響，少數(shù)民族的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)熱情偏低、參與程度不高。細(xì)究其原因，除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度偏低，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)之中所使用的教學(xué)方式、所傳授的教學(xué)內(nèi)容、所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響。在相關(guān)研究之中，一些學(xué)者用數(shù)據(jù)證明了目前仍有許多語(yǔ)文教師長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了單調(diào)、乏味之感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷被削減，并因此在語(yǔ)文的課堂之上消極、被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)設(shè)備并不完善

通過查閱相關(guān)資料筆者發(fā)現(xiàn)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中校園，存在著教學(xué)設(shè)備不完善的現(xiàn)象。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育本身就是教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生與我們周圍的學(xué)生一樣享有著受教育的權(quán)利，他們本應(yīng)獲得同等的教育，卻因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備的短缺，無(wú)法在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得發(fā)展。筆者分析，教學(xué)設(shè)備是用來輔助教師進(jìn)行教學(xué)的工具，也是協(xié)助學(xué)生更輕松的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解的工具。教學(xué)設(shè)備的落后，為教師和學(xué)生都帶來了教育過程中的困難。

二、少數(shù)民族高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

1.矯正學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提高重視程度

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的影響作用，為促使少數(shù)民族的學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中有所收獲，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行矯正。筆者認(rèn)為，矯正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的重視程度，語(yǔ)文教師可以利用微課視頻來使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。例如，我們可以為學(xué)生提供漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力視頻，視頻之中重點(diǎn)體現(xiàn)兩點(diǎn)，一是世界各地所創(chuàng)辦的孔夫子學(xué)校，二是世界人民對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。利用這樣一個(gè)視頻來使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一——漢字，在國(guó)際上的影響力巨大，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加的重視。

2.尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)模式

面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之中參與程度較低的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以在新課改的促進(jìn)作用下，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新式的課堂，讓學(xué)生做課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程之中以主動(dòng)的探究代替被動(dòng)的接受，進(jìn)而在使學(xué)生能夠獲得更多、更有效的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)并維持。

3.申請(qǐng)資金補(bǔ)助，完善教學(xué)設(shè)備

教學(xué)設(shè)備的不完善對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，教材的存在本就是為了輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的工具，少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是離不開語(yǔ)文的教科書。針對(duì)教學(xué)設(shè)備不完善的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)自身所需的教學(xué)材料進(jìn)行分門逐類的統(tǒng)計(jì)，提請(qǐng)相關(guān)教育部門分撥教育資金，幫助自身完善教學(xué)所要使用的必要工具，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得語(yǔ)文的教學(xué)更具高效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文這門基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程的教學(xué)雖然在新課程改革的推動(dòng)下獲得了諸多助力，可少數(shù)民族的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)仍然存在著這樣那樣的問題，這就為當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師展開有效的教學(xué)帶來了困難。有針對(duì)性的對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解決，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹硎箤W(xué)生真正的在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中有所收獲和成長(zhǎng)，是高中語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)工作。

（作者單位：湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)）