小學數(shù)學提高學生課堂教學參與度的探索與實踐

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。打造小學數(shù)學高效課堂，要真正實現(xiàn)“師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展”的教學目標，就一定要讓學生積極主動投入到課堂學習活動中來，提高學生課堂上的參與度。

參與度是指學生參與課堂教學活動的積極性、主動性的程度。在當今依然靠考試來選拔人才的現(xiàn)實背景下，我們在課堂上還是較注重學生對知識的掌握，都想將一堂課要學習的內(nèi)容一股腦地全部灌輸給學生。于是課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師講得口干舌燥，筋疲力盡，學生則被老師牽著鼻子走，甚至聽得昏昏欲睡，教學效果不盡如人意。我想，要讓數(shù)學課堂成為高效的課堂，真正實現(xiàn)“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，就一定要讓學生積極主動投入到課堂學習活動中來，提高學生課堂上的參與度。

一、現(xiàn)實的數(shù)學課堂中學生參與存在的普遍問題

1.學生參與被動。表面上看有些學生坐得端正，聽得專心。實際上根本沒有聽懂老師的講解，卻也隨聲附和。他們的參與只是一種形式，在一些公開課教學活動中，看起來似乎學生跟著老師的節(jié)奏學習特別順利，其實大多時候是老師牽著孩子的鼻子在走，并不是學生自己的需要。

2.學生參與不均衡?，F(xiàn)在的課堂，表面上看，你說，我說，他說，好不熱鬧。但在教學中你會發(fā)現(xiàn)，課堂中積極參與的總是那幾個學習成績好的活躍分子，相當一部分同學成為被遺忘、被冷落者，或者是無動于衷的“隔岸觀火者”。

3.學生參與不持久。由于小學生的年齡特點，導致學生的注意力不能持久，隨時轉(zhuǎn)移。所以有許多課，學生在某一環(huán)節(jié)十分投入，興致一過，想干啥就干啥了。

二、提高學生數(shù)學課堂參與度的策略

針對當前的數(shù)學課堂學生參與存在的問題，如何提高學生在課堂上的參與度，引起了我的思考，下面我結(jié)合自己的教學實踐談談我的認識。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境——促進學生全員參與。

教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，必須從“高高”的講臺上走下來，以平等的身份來到學生中間。尊重學生，信任學生，真心實意地和學生平等相處，站在學生的角度，認真地聽取學生的觀點和意見，暫緩評判，鼓勵為主。使學生充分認識到課堂中的每個人都是平等的，感受到老師對自己的欣賞。要試圖讓每位學生都感覺到：我是課堂中的一員，課堂有我才精彩；要讓那些遇到學習困難的學生知道：老師和同學不會就此笑話我，我也會成功；要讓那些行為上有小過失的學生意識到：只要我及時努力地改正，老師和同學就會原諒我，接受我。總之，要讓課堂更安全，更自由，更民主，更平等，讓每個學生都更自信。這時的學生，就會自覺加入到課堂中來，確保學生全員參與。

2.精心設(shè)計教學模塊——促進學生全程參與

（1）創(chuàng)造性地使用教材，讓學生樂于參與。

教材上的有些例題或練習與農(nóng)村孩子的生活實際較遠，有些現(xiàn)象他們根本就沒聽說過，學生理解吃力，自然也就沒有興趣。對這種題目我們可以適當進行改編，將所學知識與學生的生活相結(jié)合，讓學生覺得我們的生活中處處有數(shù)學，用自己所學的數(shù)學知識能解決生活中的許多問題，非常樂于參與到學習當中。例如人教版六年級上冊“按比分配”中的例題與農(nóng)村孩子的生活實際較遠，“清潔劑、濃縮液、稀釋液”這些物品，農(nóng)村孩子很陌生，教學時我就將例題進行了改編。我將課本中的例題改編成：“學校將400平方米的操場按1∶4的比分配給二（1）班和六（1）班的同學打掃，兩個班各打掃多少平方米？”打掃校園衛(wèi)生是孩子們每天的勞動任務，這也剛好與本班的衛(wèi)生區(qū)一致，學生的探究欲望高漲，全班孩子都參與到學習中。

（2）設(shè)計有趣的導入教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。

“好的開始是成功的一半”，對于一堂課也是如此。一個有趣的情境導入能激起學生強烈的求知欲望，如：講一個與新知有關(guān)的小故事，設(shè)計一個與新知有關(guān)的小游戲等，在新課開始的時候，增加學習的趣味性，吸引學生主動參與。

如：針對學生好動的特點可以設(shè)計游戲?qū)?。在學習“負數(shù)”時，我請一位同學到講臺前，按老師的指令完成“向前一步，向后一步，向前三步，向后一步……”這樣的動作。同時請各小組代表記錄老師的指令，看誰記得又快又準。這樣課堂氣氛很快活躍起來，新課的導入也水到渠成。

也可從學生身邊的現(xiàn)象導入：在教學六年級“工程問題”時，我結(jié)合學校正在建圍墻這一真實的事例，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：這學期我們學校準備重建圍墻。開學初，有兩個工程隊就找到了校長。甲工程隊說：包給我們，保證30天完成。乙工程隊說：包給我們，20天就完成。如果要以最快的速度完工，校長想請同學們出出主意，應該怎么辦？（課件出示校園圖）當學生出好主意——“由兩隊合做”后，老師及時從生活情境中提煉出數(shù)學問題，讓學生用數(shù)學的眼光和數(shù)學的方法加以解決，重視猜想和估算，突破了應用題教學的一般模式，很好地溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系。這個情境激發(fā)了學生的參與欲望，活躍課堂氣氛，教學效果好。

“學起于思，思源于疑?！币蓡枺撬季S的開始，是打開知識大門的金鑰匙。帶著問題去學習，就會有參與探索的動力。針對小學生年齡較小，好奇心和求知欲強的特點，有的時候還可使用設(shè)疑法導入。如：在教學“乘法分配律”時，我這樣設(shè)計這節(jié)課的導入：先請學生運用乘法結(jié)合律和交換律對兩個算式進行簡便計算，緊接著出示另外一道算式“38×258+62×258=”問：你能很快算出得數(shù)嗎？學生運用已學定律肯定是無法解決的，這時我會很自豪的告訴他們“我能”，并很快說出得數(shù)。這時，學生急于知道方法，我則賣個關(guān)子，“只要你們認真去探索、學習，你一定會發(fā)現(xiàn)算式背后的秘密及規(guī)律的”由此導入新課---探索與發(fā)現(xiàn)“乘法分配律”。這樣導入，既引了學生的好奇心和求知欲，也使學生深刻地體驗到探索數(shù)學知識的樂趣，從而感受學習數(shù)學的實際意義。

（3）設(shè)計實踐操作活動，讓學生主動參與。

數(shù)學課堂上，通過設(shè)計實踐操作活動，讓孩子主動參與學習，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。教師的任務是引導、幫助學生去進行知識的再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。樹立“用教材教”的理念，將靜態(tài)的結(jié)論還原成動態(tài)的生成過程，引導學生在操作探究的活動中，像科學家一樣參與數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，感受知識的形成過程。教師充當一名組織者，提供探究材料，提出學習要求（動手折一折、畫一畫、量一量、比一比）；充當一名引導者，提示研究方向，引導學生朝著有意義的方向去做；充當一名合作者，教師成為學生中的一員，與學生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。我在教學《圓錐的體積》時，讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——結(jié)論”的研究過程，讓學生經(jīng)過猜想：圓錐的體積跟什么有關(guān)？猜猜看它的體積公式可能是什么？它跟前面所學的圓柱的體積公式一樣嗎？你可以借助圓柱，用“轉(zhuǎn)化”的方法來推導出圓錐的體積公式嗎？在提出猜想的過程中，引導學生小組操作實驗，進行驗證：①給定的圓柱和圓錐有什么關(guān)系？②做實驗，驗證猜想。推導得出圓錐的體積公式。在寬松愉快的氣氛中，學生親自參與知識的形成過程，特別的興奮，也積累了不少活動經(jīng)驗。

3.關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，提高學生參與的均衡性。

數(shù)學課堂上學生參與不均衡，主要就體現(xiàn)在學困生在數(shù)學活動中成為被遺忘、被冷落者，課堂成了優(yōu)秀生表演的舞臺，而學困生成了他們的觀眾。只有把學困生也調(diào)動起來，幫助他們樹立信心，體驗成功，參與到學習活動中，成為學習的主人，課堂參與的廣度才真正落實。課堂上，教師要根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題、練習，要把機會先給學困生，關(guān)愛學困生、善待學困生，多贊賞、多鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，甚至放大他們的優(yōu)點，及時進行肯定性的評價。努力營造情感交融、師生互動的良好氛圍。當他們不敢大膽舉手時，看到的是老師期待的目光；當他們答錯問題時，聽到的是老師鼓勵的話語“沒關(guān)系，能表達出自己的看法就是了不起的進步”；當他們將簡單的問題答對時，響起的是同學老師熱情的掌聲……只有這樣，學困生在數(shù)學課堂上才會想?yún)⑴c、敢參與。在教學過程中，教師堅持把數(shù)學課堂作為向?qū)W困生傾注愛的渠道，讓他們在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學習，有效地消除他們學習的心理障礙，真正參與到學習中，不斷取得進步。

總之，小學數(shù)學課堂教學提高學生的參與度，教師須根據(jù)學生的實際，深入研究現(xiàn)實中學生參與課堂教學存在的普遍問題，有針對性地采取對策，以學生為主體，建立和諧民主的課堂教學氛圍，引導學生樂學，同時積極關(guān)注學困生的學習狀態(tài)，提高學生參與的均衡性，進而全面提高課堂教學有效性。

（作者單位：福建省三明市寧化縣客家學校）