如何進行小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中一項重要模式，其在當(dāng)前受到廣泛地重視，并且經(jīng)過眾多教師實踐證明取得了不錯的效果。但從實際狀況分析發(fā)現(xiàn)，由于各種主客觀因素地存在而使得部分小學(xué)語文教師無法很好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，繼而導(dǎo)致適得其反的效果。有鑒于此，本文首先對小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)所具有的意義進行分析，隨后在基于自身研究與工作經(jīng)驗提出一些進行合作學(xué)習(xí)的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)意義分析

近些年來，隨著小學(xué)階段教育改革不斷深入，合作學(xué)習(xí)這一新模式在語文教學(xué)中得到了日益廣泛地應(yīng)用，并且經(jīng)眾多地方學(xué)校與教師實踐表明其對于提升語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績大有幫助。根據(jù)筆者研究來看，合作學(xué)習(xí)模式作為新時期下教育改革的重點內(nèi)容，它在小學(xué)語文教學(xué)中地應(yīng)用不但有助于促進師生間關(guān)系的和諧，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及獨立自主性地培養(yǎng)也大有裨益。其次，合作學(xué)習(xí)地應(yīng)用可以使得小組成員在解決問題時科學(xué)分工，并做好各自任務(wù)情況下不僅有助于學(xué)生發(fā)揮出各自才能，同時也可以讓他們在完成自己分工任務(wù)過程中培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生了解到小組中其他學(xué)生是怎樣去學(xué)習(xí)以及思考的，如此一來有利于其學(xué)習(xí)同學(xué)的一些優(yōu)秀方法，從而為提升自身語文學(xué)習(xí)能力及成績打下堅實基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)具有如此重要的現(xiàn)實意義，所以這就需要廣大教師將該模式有效地落實。

二、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

從上文分析可知，小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，為此筆者認(rèn)為廣大教師要想應(yīng)用好該模式應(yīng)采取下面的幾種策略：

1. 注意避免小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)形式化

得益于小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)所具有重要意義，目前越來越多教師在自身教學(xué)中嘗試應(yīng)用這一模式。然而通過筆者研究發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師受到諸如應(yīng)試教育思維等多種因素所影響，導(dǎo)致其在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，這樣一來除了會導(dǎo)致該模式所具有的積極作用無法得到充分發(fā)揮，并且更會使得一些學(xué)生難以有效地參與到課堂教學(xué)之中，久而久之便會導(dǎo)致他們因?qū)W習(xí)興趣匱乏而導(dǎo)致語文成績降低！面對這種情況，為了避免小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，筆者建議廣大教師合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中除了要在意識上避免形式化外，還必須做好科學(xué)合理地分組。以識字教學(xué)為例，語文教師在合作學(xué)習(xí)分組中首先需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力以及性格等實際情況開展分組，其核心在于確保優(yōu)中差三類學(xué)生得以合理搭配，這樣一來有助于構(gòu)成互補形式的合作學(xué)習(xí)模式。 其次，教師根據(jù)課文內(nèi)容及教學(xué)要求為每一小組布置諸如找詞語、生字等任務(wù)，之后開展競賽看哪一個小組能夠最快最準(zhǔn)找完，并讓其派出代表起來進行回答。最后，為了進一步提升合作學(xué)習(xí)效果，教師還可以適當(dāng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，例如引導(dǎo)各小組中能力強的學(xué)生去幫助較差的學(xué)生，或是引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行有效地任務(wù)分工等，這樣一來不僅有助于學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對于提升他們主觀能動性與自主學(xué)習(xí)能力也大有幫助，進而最終達到提高他們語文成績及教學(xué)質(zhì)量之目的。

2.采用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，全面調(diào)動學(xué)生的主動性

在小學(xué)階段，大部分學(xué)生都存在好奇心強、注意力不集中等情況，所以在開展合作學(xué)習(xí)時難免會受到一些不利影響。所以在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將自身作為課堂指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用全面發(fā)揮出來，積極探尋有效的合作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位全面體現(xiàn)出來，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而將合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量提升。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)要集合實際教學(xué)內(nèi)容以及方向，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來開展教學(xué)工作，并采取有效的合作學(xué)習(xí)策略來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生提供自主發(fā)展的學(xué)習(xí)機會，并讓學(xué)生采用合作的方式來完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)《菜園子》一文時，教師可采取積極的引導(dǎo)法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，并對學(xué)習(xí)效果進行鞏固。如，教師說出“讓我們一起認(rèn)識菜園中的蔬菜吧”的句子，以將學(xué)生的注意力集中起來，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以鼓勵學(xué)生獨立識字，如若學(xué)生不會念，則可讓其對著拼音多念幾次。此外，教師還可鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，并向同學(xué)請教，以形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。并且教師可以展示一些蔬菜類的卡片，將學(xué)生分為若干個小組并讓每組組長帶領(lǐng)其組員開展“ 讀一讀” 的游戲， 且組長應(yīng)當(dāng)及時指出組員讀錯或發(fā)音不準(zhǔn)的地方，并及時進行糾正。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互對其練習(xí)本進行檢查，將其中正確與錯誤的地方指出，最后教師在對其進行全面講解。通過采取上述方式，一方面能夠增加學(xué)生間的交流和溝通，一方面能夠形成一個相互學(xué)習(xí)與幫助的良好局面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3. 做好小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評價工作

對小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式來說評價是其一項重要工作，這是因為通過它不但能夠使得學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并借助于別人對自己的評價去掌握一些提高成績及改進問題的方法，繼而有利于他們提升學(xué)習(xí)成績及能力。首先，教師在合作學(xué)習(xí)評價上必須要充分結(jié)合各小組中學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)情況，比如解決問題能力、回答準(zhǔn)確性以及所發(fā)揮作用等作為依據(jù)，隨后基于鼓勵性原則對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，并在肯定他們一些優(yōu)點前提下真誠地指出其所存在的問題，這樣一來既能有助于提升學(xué)生自信心，又可以讓他們很好地認(rèn)識到自己的問題所在，進而為下一步改進指明方向。其次，合作學(xué)習(xí)上除教師評價以往，學(xué)生的自評與互評也十分重要。對此，教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生在每次任務(wù)完成后對自己及組員的表現(xiàn)進行真實客觀的評價，進而通過利用這一方式形成互幫互助氛圍的情況下有效地促使每位學(xué)生進步。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市宜州市祥貝鄉(xiāng)中路小學(xué)）