細節(jié)決定成敗

近年來，我們不難發(fā)現(xiàn)學生的各種行為習慣越來越差，學校每天都在反反復復的要求，老師也在苦口婆心的說教，但就是不見成效。到底是什么原因呢？作為學校管理者，我更是感覺“壓力山大”！到底是我們的學生越來越難教呢？還是我們的老師方法沒有用對呢？帶著這個困惑，我深入到各個課堂去巡視，了解每個老師的課堂管理和教學，并到辦公室和老師交流訪談，尤其是?？评蠋?，希望能從細節(jié)中窺見端倪，并能與老師們一起尋求解決問題的辦法。

一個信息技術(shù)老師的吐槽和反思如醍醐灌頂：開學之初，每次信息課上完下課時，課室里面那片狼籍可以說是讓人目不忍睹。其實在我沒有說“下課”之前，已經(jīng)是開始強調(diào)：“請同學們等一下下課時正確關(guān)閉電腦，把鍵盤、鼠標、凳子擺放整齊才離開課室。”說了等于白說，一下課孩子們就一窩蜂的跑掉了，留下我一個人在收拾殘局。我試過兩次提前讓他們把鍵盤、鼠標等全部擺整齊才下課，這樣好了兩個星期，但是只要沒有提前這樣子做又恢復原狀，真的讓人苦惱呀。有一天我整理好課室后，一個人靜靜的坐在電腦室里面想，怎樣才能讓孩子養(yǎng)成良好的習慣呢？我不能一下子太貪心一步到位，讓孩子們一下子改頭換臉，個個都有一個好習慣。記得有句話說得好，壞習慣一秒鐘就可以養(yǎng)成，好習慣要三年功才能養(yǎng)成?？磥?，我們的老師已經(jīng)深切意識到教育需要有耐心、有恒心，學生良好習慣的養(yǎng)成非一日之功，貴在規(guī)范處著手，細節(jié)處著眼。從學生最喜歡的信息技術(shù)課堂為切入點，我開始和我的老師一起嘗試著。

一、建章立制，規(guī)范課堂管理

“無規(guī)矩不成方圓”，學生管理更是如此。信息技術(shù)老師幾乎承擔了學校三至六年級的信息技術(shù)課，而且一周一節(jié)課很多時候連學生的名字都叫不出來，由于無法對號入座，學生往往更加肆無忌憚。因此，我和老師探討，建立學生固定座位表，采用小組合作學習、小組評價的方式。首先將各班學生進行了分組并安排固定座位，把那些表現(xiàn)良好的同學安放到各個小組中去，并安排其當小組長。安排好座位，老師拿著班級的座位，一下子就可以叫出學生的名字來了。上課后，我發(fā)現(xiàn)學生對老師突然能叫出他的名字，表現(xiàn)得很愕然，同時也認真聽課起來，不敢隨便行動了。課堂上平時愛說話的那些同學，一下子也安靜了很多，讓整個課堂變得有序起來。同時，我指導老師將研學后教的思想引入信息技術(shù)課堂，在課堂上采用用小組合作學習方式，充分發(fā)揮小組長的管理職能，課堂上當小組成員管不住自己到處走或者在下面玩游戲的，小組長第一時間下去進行制止。如果組長的話不聽，那老師才出面進行處理。這樣老師分散精力管理學生的環(huán)節(jié)就會少很多，上課進程就大大提高，通過小組管理，學生的自覺性也在慢慢的提高中。下課時，老師仍然強調(diào)把所有東西擺放整齊才離開課室，最初還是有同學老毛病再范，下課鈴聲一響就溜之大吉。待這些學生離開后，老師拿著座位表清理核對一下誰的電腦沒有關(guān)，鍵盤、鼠標、凳子等有沒有放好。在下一節(jié)課時，就對同學們說：“上星期下課后老師檢查了一下，有個別同學并沒有按要求做，都把名字記下來了，希望今天下課時能夠做到一切擺整齊，而且小組長檢查評分，沒有收拾完整就離開的扣分后下節(jié)課予以嚴厲批評?！比绱艘徽f，下課后，老師再檢查整理擺放情況，問題就比上一次減少了一大半。接下來的幾個星期，老師的主要精力就協(xié)助小組長來跟蹤那個別同學，慢慢地他們開始就養(yǎng)成了習慣，由最初的老師每次監(jiān)督到現(xiàn)在一個學期下來，老師喊：“下課！”，各小組就在組長的指揮下關(guān)機，推凳子、放好鍵盤、鼠標，待小組長檢查報告老師后才全部離開。雖然過程老師緩慢，但最后的效果卻令我和老師都非常滿意。

二、合理分工，責任落實到人

由于征訂的要求，信息技術(shù)一個年級只訂了一個班的課本，因此信息技術(shù)課本是放在電腦室共用的，平時疊放在講臺旁邊，用的時候才要小組長發(fā)下去。為了培養(yǎng)學生愛惜書本、用好書的習慣和能力，我指導老師把發(fā)書的權(quán)力下放給了小組長，要求下課時每個人要親手把書本交給小組長才能離開課室，而老師只需要站在講臺的位置，看看哪個組交上來的書疊放最整齊的。如果沒有疊放好，重新疊放好后再交上來。因此，組長在收書本的時候，發(fā)現(xiàn)哪個同學交上來的書本壞了，就會告訴老師，而當小組同學拿到書本的時候都會檢查書本是否完好，有問題的他們會馬上過來找老師換書。老師就及時將損壞的書本粘貼好重新下發(fā)。這樣子，人人身上都多了一重責任，他們對于書本的使用變得有序和愛護。同樣是公共使用的書本，以前一個學期下來就破爛不堪了，現(xiàn)在還保持得六七成新。

三、及時跟進，落實養(yǎng)成教育

按照上面的管理程序，到學期中段，大部分同學都養(yǎng)成了良好的習慣，但總是有個別同學會忘記。這時候，我又和老師商量，要強化學生習慣方面的訓練，及時提醒并制止這些容易反復的同學，不然學生會有了第一次，就會有第二次，長此以往，前面所做的功夫就會盡毀。因此，每一次在課堂上和下課后老師都不敢松懈，時刻觀察每一位同學，發(fā)現(xiàn)問題及時進行提醒以及糾正。正是因為我們老師的堅持，一學期下來的及時跟進和學生的配合，學生在信息技術(shù)課堂上才真正改掉了不良習慣，良好的學習整理習慣才慢慢養(yǎng)成?，F(xiàn)在每一次下課后，老師環(huán)顧教室，擺放整齊的書本和干凈的電腦桌面以及推放好在桌子下面的凳子，讓這位老師由衷的欣慰，而我去巡堂看到電腦室的變化，也是發(fā)自內(nèi)心為老師和孩子們的進步而欣喜。

四、適時獎勵，家校合力促成長

適時的表揚和鼓勵猶如催化劑，可以催人奮進，對于孩子更是如此。因此，我要求老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對于孩子們每一次的進步，都要及時予以表揚和肯定，而且還要注意表揚的方式、技巧和節(jié)奏，讓鼓勵和贊美成為孩子持續(xù)成長不竭的動力。老師將這種思想用于信息技術(shù)課堂上，在學期中段和學期末時不僅評選優(yōu)秀小組、小組長，還請家長配合，給予一定的物質(zhì)獎勵，對做評選出來的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組，及時告知家長，請家長給予獲獎的孩子一份孩子最想要的小禮物。孩子們獲獎后不僅在班上得到表揚，而且將獎勵延續(xù)要家庭，孩子高興，家長更是為孩子的進步而欣慰。每學期兩次的家校合作表揚和獎勵，注重過程性和階段性，不斷激發(fā)孩子積極向上的動力，形成了一個嚴于律己、互相監(jiān)督的良好氛圍，老師前期管理上的煩惱都隨風而散了，課堂上和課后給人的感覺都是一種享受。

一個生的番薯我們不能一口吃下去，需要一口一口咬開和咀嚼碎才能吞下去，咀嚼的過程我們才能嘗到里面的甘甜。教書、育人更是如此，需要我們每一位老師付出足夠的耐心和耐力，注重細節(jié)，堅持不懈才能達到理想的效果。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)鐘村謝村小學）