小學生思維導圖在語文教學方面的運用策略

思維導圖又叫心智導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。本文將思維導圖應用于小學語文教學，提高語文課堂效率。幫助學生對課堂進行分解，細化各個學習環(huán)節(jié)，使每一個學習環(huán)節(jié)都有條理，幫助學生語文成績的提高。

一、幫助學生構(gòu)建思維導圖

小學生的特點比較突出，就是天真活潑，注意力集中程度比較短，教學過程中最忌諱千篇一律的教學方式。因此，要提高課程的趣味性。思維導圖的引入可以加強課堂趣味性，能很好地避免學生出現(xiàn)抗拒心理。以閱讀訓練為例，任何外界的因素對學生的影響都比不上內(nèi)因的影響，學生的閱讀能力要想得到根本提高，最重要的還是提高學生興趣。只有自己有強大的求知欲望，才會對教師講解的內(nèi)容聽進去，變成自己的知識。反之，強行灌輸?shù)膬?nèi)容在學生內(nèi)心是很排斥的。教師應該根據(jù)學生自身的狀況制定與之相適應的閱讀訓練方法，以年齡為主線，以知識水平為最終根據(jù)。我們不能要求低年級小學生達到高年級的閱讀水平。因此，將閱讀教學的思維導圖設計如下。

1.一年級：不需要讓學生了解多么高深的意義，只需要培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)閱讀能力即可。向?qū)W生提供一些基礎(chǔ)閱讀材料，加強朗讀課和背誦篇目的數(shù)量。盡量選取每一句話都表達明白意思的篇章，避免出現(xiàn)一句多義。

2.二年級：在一年級基礎(chǔ)上適當提高難度，引入多音字、多義詞。能使學生體會文章中作者所表達的感情。

3.三年級：可以要求學生通讀全文，要求學生能總結(jié)文章大意，簡單的體會到文章的思想感情，學會初步的總結(jié)能力，認識更多生詞、句式并會合理運用，自覺地摘抄好詞好句運用到自己的作文寫作中。

又例如：學習《我愛吃的水果》這一課，教師可以在構(gòu)建思維導圖之前，先讓學生課堂討論自己知道的所有水果種類，并讓學生總結(jié)出1-2個最愛吃的水果。然后，帶領(lǐng)學生構(gòu)建思維導圖：

1.在紙的中間寫上自己的名字，或畫上代表自己的卡通人物；

2.引導學生思考自身的情況，比如優(yōu)缺點、興趣愛好、年齡等，作為第一次分支；

3.在每一個分支的后面繼續(xù)進行完善，如興趣愛好一支可以寫上閱讀、繪畫、運動、辯論等。隨后可以適當點撥學生的思維，問：“有沒有同學色興趣是愛吃??？”；

4.隨著教師引導的深入，學生會在興趣一支上寫上自己的另一個興趣是吃，那么最愛吃的水果是什么呢？學生可以用漢字寫上，也可以用畫畫的形式表達出來。這樣，就可以構(gòu)建一個完整的思維導圖。

二、用思維導圖學習課文，提升能力

學生隨著年齡的增長，思維方式越來越完善。思維導圖可以幫助學生構(gòu)建思維的整體感，幫助學生抽象思維的建立，提高自主學習能力。

例如：

如《二泉映月》一文中有這樣一組感人的排比句：“他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”這種反差明顯的景色描寫更突出了阿炳雙目失明而看不見的悲涼。只能將滿腔的思鄉(xiāng)之情融化在音樂中，表現(xiàn)出自己與命運抗爭的精神。如果學生在這一段不加思索的度過去，而不反回來感悟，是很難體會到阿炳的內(nèi)心世界的。教師對這種信息含量豐富的語句要對學生重點點撥，引導學生體會作者更深刻的感情。對于這種感情細膩的課文來說，教師可以將思維導圖安排在預習和復習階段。如預習的時候可以將作者創(chuàng)作這首音樂的實踐、背景、作者的身世、作者的感情、苦難經(jīng)歷等用思維導圖表現(xiàn)出來。在課上可以分小組進行思維導圖的構(gòu)建，每一個小組負責思維導圖的一個分支，如：

1組負責作者的身世；

2組負責作者的感情表達等。

最后，教師將各小組的討論結(jié)果匯總，填到思維導圖中，構(gòu)建完整的課文構(gòu)架。學生在這一過程中因為親身參與到討論中來，會對課文的主旨思想有更為確切的理解，思維導圖的運用可以提高學生學習興趣，構(gòu)建更完整的學習網(wǎng)絡。

三、利用思維導圖進行作文教學

將思維導圖運用到作文教學，把作文中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文規(guī)律，提供思維訓練，達到授人以漁的作文教學效果。

例如：教學習作《秋天的景色》。如果將課堂用思維導圖表現(xiàn)出來，會更加清晰明了，學生的思維會被有條理地引導：

1.引導學生在紙中間寫上“秋天”，讓學生在這個基礎(chǔ)上發(fā)散思維，可以在下一分支寫上秋天有什么樣的景象等；

2.學生將自己想到的秋天的景象寫入下一級分支，如：金黃的麥穗，滿山的紅葉，沉甸甸的果實等；

3.學生在下一級分支表現(xiàn)出自己的喜愛之情，比如有些學生會喜歡紅葉，然后引導學生思考，為什么喜歡紅葉，紅葉的美在哪里表現(xiàn)出來？這樣，就將一個作文的完整構(gòu)架表現(xiàn)出來，學生對作文不再存在恐懼之心。

四、結(jié)語

利用思維導圖進行教學，不僅能使學生在課堂學習中游刃有余，還能提高預習和復習能力，幫助學生提高自主學習能力。除此之外，思維導圖的構(gòu)建還有利于學生更好地進行作文寫作，最終提高語文成績。

（作者單位：江蘇省常州市武進錦繡小學）