小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

核心素養(yǎng)是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。小學數(shù)學不僅能能夠幫助學生掌握基本的數(shù)學知識，解決生活中的一些實際問題，而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散思維，對于學生今后的發(fā)展也起到了積極促進作用。在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提升學生知識水平為基礎，以促進學生自主發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生社會參與意識為任務，使學生在不斷的學習和成長中，具備適應社會發(fā)展的關鍵能力。

引言：2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，對學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、實際表現(xiàn)和落實途徑進行了詳細的解釋。數(shù)學作為一門基礎性課程，在小學教學中有重點的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，既是當代義務教育對數(shù)學教學提出的客觀要求，也是提升學生綜合能力、促進學生全面發(fā)展的必然需要。文章首先概述了培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的必要性，隨后在分析核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的基礎上，就其具體的培養(yǎng)途徑進行了總結(jié)。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

1、體現(xiàn)了社會發(fā)展對教育的訴求

核心素養(yǎng)這一概念的提出，是適應當代教育發(fā)展的一種理性選擇。根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》中的相關內(nèi)容，要求小學數(shù)學教育應當在保證學生掌握一定知識的基礎上，提高對數(shù)學知識的應用能力。在核心素養(yǎng)的三大組成部分中，社會參與部分就強調(diào)了對學生所學知識的實踐和應用。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，應當結(jié)合具體的教材內(nèi)容，有針對性的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針。

2、體現(xiàn)了小學數(shù)學教學的本質(zhì)

數(shù)學作為一門實用性較強的學科，不僅要求學生掌握教材內(nèi)容和基礎知識，而且要求學生做到“知行合一”。對于小學數(shù)學來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵在于堅持“以學生為中心”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應試教學模式下“重結(jié)果、輕過程”、“重考核、輕應用”的錯誤教學觀念，更加關注學生的個性化發(fā)展，以及對知識的實踐應用能力。所以說，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，建立一套基于學生實際發(fā)展所需的評價標準，在體現(xiàn)小學數(shù)學教學本質(zhì)的前提下，推動素質(zhì)教育的全面落實，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的綜合提升。

二、構(gòu)建小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系的方法

1、立足于學科整體視角

高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應用性，是對數(shù)學這門學科的整體概括，這三方面同時也對應了學生應當具備的三種能力，即抽象思維能力、邏輯思維能力和實踐應用能力。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，一方面要從宏觀角度，立足于學科的整體視角，明確小學數(shù)學教學的目標，制定詳細的教學規(guī)劃，以確保今后數(shù)學教學工作的高質(zhì)量開展；另一方面，又要結(jié)合學生的客觀情況，從學生的角度思考問題，找出數(shù)學教學中存在的問題與不足，進而通過不斷的教學教學模式改革和教學內(nèi)容調(diào)整，使課堂教學滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，促進學生的全面發(fā)展。

2、關注學科內(nèi)容間的聯(lián)系

數(shù)學知識的前后連接較為緊密，如果學生在某一個知識點處理解不到位，就容易影響后續(xù)知識的學習效率。因此，教師應當關注數(shù)學學科相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以顯著降低學生對新知識的理解難度。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出了六個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力、推理能力。如果從它們關聯(lián)的內(nèi)容領域、內(nèi)在聯(lián)系來考量，其中運算能力、空間觀念分別對應“數(shù)學與代數(shù)”“圖形與幾何”兩個數(shù)學課程主要內(nèi)容領域；運算能力是小學生數(shù)感的重要生成渠道和主要表現(xiàn)途徑；幾何直觀在小學數(shù)學中主要體現(xiàn)在數(shù)形結(jié)合，并以空間觀念為基礎。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

1、充分挖掘教材資源，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

堅持科學性、注重時代性是小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)所必須遵循的基本原則，科學性就是要求教師在數(shù)學教學中貫徹落實人本理念，確保教學內(nèi)容符合學生的認知水平；時代性則是要求教學內(nèi)容反映當代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。基于上述兩種原則，教師在具體開展數(shù)學教學時，必須做好以下幾方面的工作：首先，要立足于小學數(shù)學教材，從教材內(nèi)容出發(fā)，制定合理的教學計劃。經(jīng)過教學改革后，小學數(shù)學教材的內(nèi)容也得到了不斷的優(yōu)化，基本上與當前小學生的認知水平和學習需要相符合。教師要充分挖掘教材資源，并且結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，明確教學目標，確保起到良好的培養(yǎng)效果。

2、實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學生素質(zhì)評價的對接

學生綜合素質(zhì)評價能夠客觀反映出一個學生在基礎知識學習、健康發(fā)展情況、實踐創(chuàng)新能力等方面的整體水平。通過綜合素質(zhì)評價，能夠幫助教師了解學生在數(shù)學學習中存在的不足，進而在下一步的教學中有針對的采取教育教學措施。而核心素養(yǎng)則是對學生綜合素質(zhì)的具體化描述，與學生綜合素質(zhì)評價具有較強的共性。教師可以通過分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的對接，以科學的評價指標指導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，以學生核心素養(yǎng)的提升來促進評價指標的完善，兩者相互作用，為小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升和學生個人的全面發(fā)展起到了積極作用。

（作者單位：西安電子科技大學附屬小學）