在小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

由于當今社會的快速發(fā)展，對人才的要求和需求越來越高，尤其是對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的要求越來越高，這就要求在基礎(chǔ)教學中注重對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。小學教學是基礎(chǔ)教育中最重要的環(huán)節(jié)，而小學數(shù)學教育是小學階段的重點科目，在小學數(shù)學教學中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將對學生的學習、成長有著積極的意義。隨著素質(zhì)教育的實施日益深化，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越重視，眾多小學教學者均在此方面進行深入的研究和探索。本文對小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行研究，對學生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)、突破創(chuàng)造性思維局限、激發(fā)學習興趣等進行深入研究，為相關(guān)一線教育工作者的教學提供參考依據(jù)。

一、創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的首要步驟。小學生的年齡較小，與成人相比思維較為發(fā)散，對不同的事物、知識有著千奇百怪的想法和觀點，在對小學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，要根據(jù)小學生的身心特點進行教育和教學。通過針對性的提問引起學生對知識的興趣是創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)的有效方法之一，而在這些提問中，情境式問題具有著不可比擬的優(yōu)勢和特點，能夠激發(fā)學生對知識探索的興趣和欲望，進而進行自主性思考，這對創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)有著重要的意義。因此在小學生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)中，小學數(shù)學教師可采用提問情境式問題的方式，進行教學和培養(yǎng)。

例如，筆者在小學數(shù)學教學過程中，在進行較為復雜的數(shù)學題講解時，設(shè)置有趣的情境進行講解，通過輕松有趣的講解、提問，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。在一次的教學過程中，提出了這樣的問題：同學們在過生日時，生日蛋糕被切了三刀，最多能夠切出幾塊蛋糕？同學們在聽到這樣的提問時，立刻被問題所吸引，并積極的投入到熱烈的討論中，通過討論，學生的思維得到了發(fā)散。

二、突破創(chuàng)造性思維局限

情境式提問能夠激發(fā)學生對知識的欲望和探索的興趣，將學生帶入到問題中，學生通過思考和討論，為其創(chuàng)造性思維的形成奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動進行的基礎(chǔ)和保障，只有具有較強的創(chuàng)造性思維，才能夠促進科學的發(fā)展和社會的進步，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為了人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。每個人的創(chuàng)造能力是與生俱來的，每個人都有不同形式、各具特點的創(chuàng)造性思維，但需要有效的方法和手段喚醒創(chuàng)造性思維，其中鼓勵教學方法就是其中的有效方法和手段之一，通過鼓勵方式，不僅可以喚醒學生原有的創(chuàng)造性思維，還可以使學生突破思維局限，得到更大范圍的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中教師通過合理的鼓勵方式，不僅是尊重學生在教學活動中的主體地位，更是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略中的重要手段，幫助學生突破創(chuàng)造性思維局限，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提高。

例如筆者在一節(jié)數(shù)學課中問道：一根繩子進行三次對折后，每折繩子長度為一米，則這根繩子總成都為多少？并在教學過程中向每名學生發(fā)放一根繩子，鼓勵學生按照題目進行演練，通過具體化的方式將抽象的問題進行解決，這樣對數(shù)學教學中的許多難題就能夠完美解開。在實踐過程中，學生們在很短的時間內(nèi)就解決了此問題，并踴躍回答筆者在最初的提問。通過鼓勵方式，讓學生在動手、動腦的同時，又能夠動口，學生進行的自我探索、自我嘗試，在獨立思考的情況下將自己的想法、觀點進行表達，這整個過程即完成了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在采用鼓勵教學法時，應長期堅持，持續(xù)的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習數(shù)學，乃至其他學科內(nèi)容時可以形成思考、創(chuàng)新的習慣，并在創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中逐漸形成較強的信心和勇氣，為小學生的創(chuàng)新思維能力形成和提高提供了充足的動力。

三、激發(fā)學習興趣

興趣對學生的學習起著指導作用，在學校教育中，學生只有對學習的內(nèi)容、教師的教學活動感興趣，才能夠激發(fā)學生學習的主動性，這也是教師進行教學活動的必要條件，更是創(chuàng)造性新思維培養(yǎng)的根本，因此激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維策略的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師在實際的教學過程中，可通過設(shè)置有趣的情境調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極思考和學習，引起學生對知識的探索欲望，并且隨著學生的思考和探索，逐步提出自己對知識的疑問和見解，還會因為濃厚的學習興趣嘗試去解決自己提出的疑問。通過在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，是提高數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

例如，筆者在數(shù)學教學中的提問通常是與生活密切相關(guān)的問題：小明在寫作業(yè)時，語文作用用去了寫作業(yè)時間的一半，剩下時間的一半用于寫數(shù)學作業(yè)，剩下五分鐘用于讀課外書，問小明的寫作業(yè)時間共有多少分鐘？這類簡單的、與日常相關(guān)的問題，可以讓學生進行積極思考，并激發(fā)起了學生對問題的興趣，通過興趣引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，傳授知識是主要的教學思路和目標，但墨守成規(guī)的方式則會阻礙學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要做到學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高，教師首先要具備創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學目標，以激發(fā)興趣鼓勵學生進行思考、學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師首先對學生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)，結(jié)合生活中的真實情境，在此基礎(chǔ)上運用鼓勵教學法讓學生大膽突破創(chuàng)造性思維的局限，并且以激發(fā)學生學習興趣為根本，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：天津市西青區(qū)大寺鎮(zhèn)青凝候中心小學）