淺析中職班主任班級管理策略

隨著社會的發(fā)展，我國對于教育的重視程度也在逐年提高，中職學(xué)校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，如今的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。而中職的學(xué)生大部分是因為學(xué)習(xí)成績不好、對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真，才會選擇來到中職里，這也給班主任對班級的管理工作造成了很大的阻礙。因此，提高班主任對班級的管理策略對中職學(xué)校來說刻不容緩。

一、當(dāng)前中職里班主任的班級管理所存在的問題

中職學(xué)?，F(xiàn)在在我國以及越來越多，其教育模式和運(yùn)營方法也已經(jīng)隨著時間的發(fā)展慢慢趨于成熟和穩(wěn)定，但由于中職的特殊性，在中職班級的管理方法仍然存在著許多問題，主要的原因無外乎教師與學(xué)生兩點。由于中職學(xué)生相較于普通中學(xué)的學(xué)生比較的難以管教，使得中職班主任在班級管理的過程中容易失去耐心，或是采取一些過激的管理手段，這也導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意服從班主任的管理，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。首先，班主任在班級管理的過程中容易忽視班級的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但在大部分的中職班級中，班主任往往承擔(dān)了主體的地位，對于班級管理全部都包攬在自己的身上，這也導(dǎo)致學(xué)生漸漸對班級漠不關(guān)心，沒有參與到班級管理之中，失去了其主人公的意識，這樣不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無法顧及到所有，同時也淡薄了學(xué)生對班級認(rèn)識的重要性。其次，學(xué)生有厭學(xué)情緒學(xué)習(xí)興趣不高。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，其主要目的是為學(xué)生提供學(xué)生的場所與學(xué)習(xí)的環(huán)境，而中職的很多學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的情緒不高，對學(xué)習(xí)有厭學(xué)的心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)為對班級與班主任的討厭情緒，學(xué)生自身不愿學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級管理更加困難，同時一些愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受到班級大環(huán)境的影響，漸漸的失去學(xué)習(xí)興趣。

二、造成中職學(xué)校班級管理困難的主要因素

中職學(xué)生往往會因為在中職學(xué)校里而不被人所看好，中學(xué)生較為敏感，對于這樣的他人因素會較為在意，從而更加的自暴自棄，不愿在中職中提高自身的學(xué)習(xí)成績，同時中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我約束的能力也比較低，使得想要提高學(xué)生成績并不是那么簡單的事情，往往他們在做過一些嘗試之后沒有看到效果，也沒有得到其他人的認(rèn)可就放棄了努力下去的想法，這是學(xué)生自身的因素和外界他人因素所導(dǎo)致的現(xiàn)象。其次是因為社會因素，當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)形勢，好一些的工作對于學(xué)歷的要求都比較高，而中職學(xué)生的學(xué)歷較低，本就在就業(yè)過程中難以找到好工作，導(dǎo)致許多學(xué)生都會認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒有什么區(qū)別，沒有一個很好盼頭與向上的空間，使得學(xué)生的成績一直停滯不前。最后是環(huán)境因素，中職學(xué)生很容易受到環(huán)境的影響，往往都是別人在做什么那我也去做什么，當(dāng)整個大環(huán)境都是處于學(xué)習(xí)氣氛不高反而以叛逆為榮的情況時，就很容易引發(fā)其他學(xué)生也向著不好的方面學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致整個中職的學(xué)習(xí)環(huán)境愈加的差。

三、中職班主任班級管理的具體策略

（一）建立科學(xué)的班級管理制度

一套科學(xué)的班級管理制度是需要班主任將學(xué)生融入到班級之中來，讓學(xué)生自己有對班級管理的意識，重視班級管理的程度，對于班級中不好的現(xiàn)象能夠主動的去制止，班主任在這其中應(yīng)當(dāng)起到的是協(xié)助與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的班級管理意識，幫助學(xué)生更好的去進(jìn)行班級的管理。只有學(xué)生自己參與到班級管理之中，才能增加學(xué)生對班級的歸屬感與認(rèn)同感，同時也能讓學(xué)生體會到班級管理的不易，體會到班主任的辛苦。而在這一方面，班主任需要積極的聽取學(xué)生的意見，需要了解學(xué)生都在想些什么、喜歡的是什么，主動與學(xué)生成為朋友，而不是以更嚴(yán)厲的手段來制止學(xué)生的不好行為，更需要讓學(xué)生自己明白什么樣的行為是對的什么樣的行為是錯的。例如，班主任可以在班級設(shè)立輪流的班干部選取制度，也就是讓每一位學(xué)生輪流當(dāng)一周的班干部，讓每一周的當(dāng)班干部的學(xué)生來進(jìn)行主要的班級管理工作。與此同時，班主任還需要在一整個循環(huán)走完一遍之后，也就是所有學(xué)生都當(dāng)了一周的班干部之后，對每一周班級的表現(xiàn)作出點評，評選出將班級管理的最好的那一組學(xué)生，并給予獎勵，以此來激勵每一位學(xué)生能夠積極的做好班級管理工作，提高他們對班級管理的主導(dǎo)意識。

（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多中職學(xué)生對于老師都有著抵觸的心理，認(rèn)為班主任就是來管著自己的，遇到什么事情或是有什么心事也不愿與班主任溝通，有些激進(jìn)的學(xué)生還會處處與班主任作對，使得班主任在班級管理時只能采取嚴(yán)厲的做法，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化。這其中的原因主要是源于師生之間沒有互相的理解，班主任以成人的思維來判定學(xué)生做法，因此，班主任需要做到換位思考，多去理解學(xué)生在想什么或是為什么這么做，而不是一味的針對對于錯的指責(zé)。要平等的對待每一位學(xué)生，不能以成績的好壞而區(qū)別對待，在學(xué)生有想要表現(xiàn)的時候或是進(jìn)步的時候，及時的給予幫助和鼓勵，以此來拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的真實想法，并有針對性的對每一位學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，他們的學(xué)習(xí)熱情也就隨之上去了，整體的學(xué)習(xí)環(huán)境也會變得越來越好，改善學(xué)校環(huán)境的過程還需要教師與學(xué)生的共同努力。例如，教師可以在班級中設(shè)立幾個學(xué)習(xí)小組，在課堂講課遇到問題時可以讓小組之間進(jìn)行相互的探討，問題時推動學(xué)生主動思考的最好辦法。在學(xué)生探討出結(jié)果之后，無論對錯都應(yīng)該給予學(xué)生這種思考精神一定的鼓勵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造一個優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

中職的學(xué)生較為特殊，他們往往比其他的學(xué)生要敏感的多。因此，在中職的班級管理當(dāng)中，班主任更加需要做到科學(xué)的管理，通過讓學(xué)生自己參與到班級管理之中、拉近自己與學(xué)生的管理、改善良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來使得班級能夠朝著一個蓬勃向上的方向發(fā)展。

（作者單位：河源市衛(wèi)生學(xué)校）