高校在韓國教師聘用上存在的問題及建議

隨著中韓兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等眾多領(lǐng)域的聯(lián)系日益密切，兩國交往頻繁，交流合作也不斷加深，高校的韓國語專業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。1992年中韓兩國建交之時(shí)，我國僅有6所大學(xué)開設(shè)了韓國語專業(yè)，而時(shí)至今日，全國范圍內(nèi)，開設(shè)韓國語的本科院校就有100所之多。高校韓國語專業(yè)如此迅速的發(fā)展，不可避免的對(duì)韓國教師的需求也日益增多。高校通過聘用韓國教師進(jìn)行授課，來提高教學(xué)水平。這樣不僅能使學(xué)生學(xué)到更地道的韓國語，也能更好地了解韓國文化及風(fēng)土人情。而且通過與韓國教師的接觸過程中，不斷了解韓國人的思維方式，處事方法，進(jìn)而更好更全面的掌握韓國語，以達(dá)到運(yùn)用自如的目的。高校通過聘用韓國教師開展教學(xué)工作，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能增進(jìn)國內(nèi)高校與韓國大學(xué)之間的交流，為學(xué)生提供更多更好的留學(xué)深造機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，在韓國教師聘用上也存在著一些問題，以下是筆者發(fā)現(xiàn)的若干問題及建議：

（一）高校在韓國教師聘用上存在的問題

（1）從專業(yè)角度來講，缺乏專業(yè)從事韓國語教育的韓國教師

由于國內(nèi)高校韓國語專業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)韓國教師的需求量增大，韓語教師在數(shù)量上呈現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況。但現(xiàn)今在中國從事教學(xué)工作的韓語教師中，本專業(yè)為韓國語教育的人并不多，他們主要是：在中國學(xué)習(xí)進(jìn)修的研究生；高校間交換教授（非語言類）；高校間交換留學(xué)生以及自主游學(xué)人士。雖然這些教師受教育水平普遍較高，但在其國內(nèi)真正學(xué)習(xí)或者從事韓國語教育工作的人員偏少。這樣則導(dǎo)致，他們并不能系統(tǒng)的教授韓語，對(duì)于一些專業(yè)的教學(xué)法也不是很了解，更多的則是停留在對(duì)學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練。

在課程安排上，韓國教師們大部分也只負(fù)責(zé)聽說和會(huì)話課。但由于每位教師對(duì)應(yīng)的學(xué)生人數(shù)較多，并不能做到一對(duì)一口語訓(xùn)練，所以導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不太明顯；這些非專業(yè)教授韓語的教師，對(duì)于韓語語法、詞匯等一些專業(yè)語言類的知識(shí)缺乏研究，也會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，從而影響教學(xué)質(zhì)量的情況發(fā)生。

（2）在韓國教師的聘用制度上，缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制

現(xiàn)在在韓國教師的聘用上普遍存在教師流動(dòng)性過大的問題，缺乏一個(gè)長期有效的外教人員聘用標(biāo)準(zhǔn)。由于大部分韓國教師并非專職教師，其在某一學(xué)校任教的時(shí)間較靈活，缺乏長期性。而教師的頻繁更換，這對(duì)大多數(shù)零基礎(chǔ)的韓語學(xué)生來講，需要反復(fù)重新適應(yīng)新教師的講課方式，學(xué)習(xí)方法，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高也是非常不利的。

（二）對(duì)高校在韓國教師聘用上的建議

（1）高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況及計(jì)劃，按照需求進(jìn)行韓國教師聘用.規(guī)范聘用合作機(jī)制，盡量選擇專業(yè)從事韓國語教育的韓國教師，具有韓國政府頒布的韓國語教育資格證書者更佳。國內(nèi)高校韓國語專業(yè)，不是單純的以日常聽說為主的韓國語人才為目的，而是需要培養(yǎng)真正將韓國語融入自身學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，靈活全面的掌握并運(yùn)用韓國語的人才。

（2）對(duì)韓國教師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使其對(duì)所在學(xué)習(xí)的情況及學(xué)生的情況有基本的認(rèn)識(shí)。部分韓國教師對(duì)我國的基本情況并沒有一定準(zhǔn)確客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己所在的學(xué)校更是所知甚少。那么為了提高他們?cè)趯W(xué)校工作的效率，必要的崗前培訓(xùn)就是不可或缺的。韓國教師可以參與教學(xué)計(jì)劃工作中，提出合理的教學(xué)建議，根據(jù)本校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等給出合理化的建議與意見。這樣不僅使外教更好的了解本校情況，使其有針對(duì)性的開展教學(xué)工作，而且能夠增強(qiáng)教師的歸屬感及使命感。

（3）加強(qiáng)韓國教師與中國教師之間學(xué)術(shù)上的切磋交流，教學(xué)相長，互通有無，不僅能在專業(yè)知識(shí)上互相取長補(bǔ)短，而且還能及時(shí)有效地溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。也可以通過中韓教師專業(yè)技能競賽等活動(dòng)，使大家在業(yè)務(wù)能力上有所提高，并且能夠更好的團(tuán)結(jié)中韓教師，增進(jìn)教師之間的感情。

（4）韓國教師在教學(xué)期間，學(xué)校在其生活上要給予充分的照顧，學(xué)校方面要主動(dòng)關(guān)心他們，幫助解決生活上的問題，使其將精力更好的投入到教學(xué)工作當(dāng)中。在情況允許的條件下，選用一些本校對(duì)韓國文化、制度、信仰等較為了解的教師，使其成為韓國教師的合作互助教師，及時(shí)了解他們?cè)谏钪杏龅降膯栴}及思想動(dòng)態(tài)等，使他們成為韓國教師與學(xué)校、韓國教師與學(xué)生、韓國教師與社會(huì)之間的橋梁和紐帶。

（作者單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)）