學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展存在問(wèn)題探究

一、學(xué)前美術(shù)教育的意義與任務(wù)

目前的學(xué)前教育，對(duì)幼兒的要求的是全面的、系統(tǒng)的。我們應(yīng)該抓住這一契機(jī)讓幼兒在語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)各方面都得到發(fā)展。學(xué)前美術(shù)教育作為幼兒教育的重要組成部分， 對(duì)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)提高發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也為兒童能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供有效途徑，因此被人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。學(xué)前美術(shù)教育的意義有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)前美術(shù)教育是陶冶情操的審美教育

通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然界和社會(huì)生活中的美好事物，欣賞具有內(nèi)容美和形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力。美術(shù)教育中，對(duì)作品的討論是隨意的、自由聯(lián)想的，教師應(yīng)善于捕捉兒童最初的藝術(shù)感覺(jué)，適時(shí)地加以引導(dǎo)提升，應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在兒童參與活動(dòng)的興趣、熱情、積極性、主動(dòng)性、獨(dú)特的見(jiàn)解等方面。美術(shù)教育的目的并不是增長(zhǎng)兒童的美術(shù)知識(shí)，而是通過(guò)藝術(shù)作品的賞析加深其審美感受，釋放其審美想象，開(kāi)闊其生活視野。

（二）學(xué)前美術(shù)教育可以發(fā)展孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力

幼兒的美術(shù)教育主要是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如在繪畫(huà)活動(dòng)中，要畫(huà)松鼠，可以先帶領(lǐng)小朋友去動(dòng)物園參觀松鼠，并引導(dǎo)他們自己觀察，回來(lái)后讓他們憑記憶畫(huà)出松鼠的樣子，甚至可以根據(jù)看到動(dòng)物園中松鼠吃松果的樣子進(jìn)行想象創(chuàng)作，因?yàn)橛辛饲懊嬲J(rèn)知的積累，小朋友基本能夠用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條把松鼠的主要特征畫(huà)出來(lái)，并且形象生動(dòng)。幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，取決強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣、豐富的想象力、靈活的思維能力等多種智力與非智力因素同時(shí)獲得良好發(fā)展的結(jié)果。學(xué)前美術(shù)教育的意義在于通過(guò)孩子們創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)孩子們良好個(gè)性品質(zhì)的形成，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展存在問(wèn)題

（一）、教學(xué)思想、教學(xué)理念陳舊

我國(guó)目前的學(xué)前美術(shù)教育課堂難以釋放兒童天性，技能技巧與創(chuàng)意創(chuàng)造區(qū)分不足，單純展示成果的美術(shù)活動(dòng)目的依然非常普遍。學(xué)前美術(shù)教育內(nèi)容的選擇，絕大多數(shù)時(shí)候受家長(zhǎng)和教師的觀念影響。教師的教育想得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，就要按家長(zhǎng)的需要來(lái)教。家長(zhǎng)往往對(duì)孩子拿回家的作品，以“物體像不像、顏色是否亮麗、形象是否完整”來(lái)衡量，并以此來(lái)判定老師教授的好壞。而部分教師只為迎合家長(zhǎng)的審美趣味，而忽視幼兒身心健康發(fā)展。從心理的角度分析，這樣的美術(shù)教育不利于發(fā)展幼兒的邏輯思維、形象思維和健全的心智。

（二）、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，全球資源共享，各種學(xué)前美術(shù)教育的新式教育思潮撲面而來(lái)，我們更應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)借鑒。目前仍有相當(dāng)大的一部分區(qū)域幼兒園或幼兒美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式方法落后。例如教學(xué)內(nèi)容仍以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，幾乎沒(méi)有美術(shù)欣賞的內(nèi)容，手工的內(nèi)容也極其單一。在美術(shù)課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹接衫蠋熛瘸鍪痉懂?huà)，然后進(jìn)行描述畫(huà)面內(nèi)容，之后就開(kāi)始按部就班的教授孩子畫(huà)面上物品的畫(huà)法，孩子在模仿的過(guò)程中，老師代筆的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。另外教學(xué)內(nèi)容的安排上毫無(wú)目的性和計(jì)劃性，更沒(méi)有針對(duì)幼兒的發(fā)展水平和需要進(jìn)行安排，導(dǎo)致美術(shù)對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、人格發(fā)展方面的積極作用被削弱。

（三）、教學(xué)模式重技能，忽視創(chuàng)新

從眾多幼兒園和校外美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兒童的繪畫(huà)作品來(lái)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一問(wèn)題：幼兒的繪畫(huà)作品幾乎是一模一樣的。例如除了畫(huà)面主體物，幼兒作品中總是出現(xiàn)紅色的花、綠色的樹(shù)、白色的云，房子總是設(shè)計(jì)成千篇一律的三角形與長(zhǎng)方形的組合，很少見(jiàn)到充滿(mǎn)童真童趣，富有想象力的畫(huà)作。最后由教師評(píng)價(jià)誰(shuí)畫(huà)得像、誰(shuí)畫(huà)得好。這種教育屬于專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)教育范疇，并不適宜幼兒美術(shù)教育。這種教育方式，雖然教授了幼兒技能，卻限制了幼兒的發(fā)展?jié)摿?，也抹殺幼兒的?chuàng)造力與想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前美術(shù)教育這種注重技能教育，注重對(duì)事物形象的寫(xiě)實(shí)，模式化的教育方法，嚴(yán)重阻礙了幼兒的創(chuàng)造能力的發(fā)展，如果不加以科學(xué)引導(dǎo)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力很快就會(huì)被消磨殆盡。作為學(xué)前教育工作者，需要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)理念和方式，為幼兒創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)水平的提升。美術(shù)課本身就具有豐富的趣味性，是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是在幼兒園階段，我們更應(yīng)該關(guān)注它的體驗(yàn)性、審美性和創(chuàng)造性，更關(guān)注它對(duì)幼兒全面發(fā)展所產(chǎn)生的巨大價(jià)值，我們的教育的任務(wù)也應(yīng)該從尋求情感與智力的平衡中循序漸進(jìn)。

基金項(xiàng)目：2017年山東省教育科學(xué)研究課題“幼兒園美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略研究（17SC118）”階段性研究成果。

（作者單位：山東協(xié)和學(xué)院）