目標導向教學法在中職數(shù)學高職考復習中的應用初探

目標導向教學法是以教學目標為導向，學生為主體，教師為主導，將教師的導和學生的學有機結(jié)合的一種教學方法。在中職數(shù)學高職考復習中運用目標導向教學法，能優(yōu)化課堂教學過程，較好地調(diào)動學生學習的主觀能動性，能落實分層教學，有效地提高學生復習效率。

近年來，隨著浙江省普通高校面向中職學生招生人數(shù)的增多，特別是應用型本科院校直接面向中職的本科招生，使得不少中職學生也能圓一個大學夢、本科夢。各地中職學校也越來越重視學生的升學要求，按照學生的意愿，分流參加實習與高職考的學生，開設高職班復習迎考。中職數(shù)學學科是高職考中的重要科目。在高三復習階段，雖然學生新課學習已經(jīng)結(jié)束，但是由于數(shù)學知識紛繁復雜，解題方法靈活多變，對于已學知識，學生并不能很好地掌握，需要進一步加以鞏固提高。同時，對于數(shù)學知識，中職學生個體差異巨大，如何在同一節(jié)復習課里，既讓基礎好的學生“吃好”又讓基礎薄弱的學生“吃飽”，也是一個亟需解決的問題。

面對高職考的新形勢，需要教師在教學實踐中，改變以往“填鴨式”的老方法，不斷探索適合的教學方法來提高學生數(shù)學復習的有效性。筆者擔任了多年的高三高職班數(shù)學教學任務，在教學實踐中，探索發(fā)現(xiàn)目標導向教學法能優(yōu)化課堂教學過程，較好地調(diào)動學生學習的主觀能動性，能落實分層教學，提高學生學習效果。

一、目標導向教學的內(nèi)涵

目標導向教學法是以教學目標為導向，學生為主體，教師為主導，將教師的導和學生的學有機結(jié)合的一種教學方法。它的基本思想是“先學后教，以學定教，當堂訓練，及時評價”，它體現(xiàn)了“以人為本、教學合一”的理念。

二、目標導向教學在復習課中應用的策略

采用目標導向教學要求教師圍繞目標任務，將教材中所要講授的知識轉(zhuǎn)化為符合學生認知水平且能引導學生主動探究、自行檢測評價的學習素材。目標導向教學的結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要包括：教學目標、課前導學、課堂導學、課內(nèi)檢測等部分。

1、細化了的教學目標

目標指引學習方向，以往復習課的學習目標往往比較粗略、模糊，因此目標導向教學法的首要任務就是將教學目標進行細化，要讓學生一目了然，并有針對性和階梯性，發(fā)揮其導學的功能，指引著學生往正確的方向去努力，避免學生在學習中的盲目性和隨意性。教學目標應該是具體的、可檢測的，這樣才能喚醒學生的學習，對學生的學習起到指引作用。

比如，在復習二項式定理這節(jié)課時，筆者根據(jù)高職考考綱要求，設計了下面的教學目標細化表：

我的目標約定

2、課前導學

有些教師會認為只有上新課前才會有課前導學，復習課了就不需要課前導學了，其實不然，復習課更需要學生在課前做好預習工作。首先，復習的內(nèi)容可能學習時間久遠，出現(xiàn)知識遺忘是正?，F(xiàn)象，需要課前及時回顧；其次，高職考的難度高于書本，原有知識水平不足以應對；再者，課前對于基礎知識的回顧、整理，把課內(nèi)要達成的簡單任務提前到課前完成，提高了課堂教學效率，優(yōu)化了課堂教學過程。

課前導學也不能僅停留在看一看、讀一讀上，而是要落實到書面作業(yè)中。比如，在復習“二項式定理”時，就應要求學生在課前做好相關(guān)公式、概念的整理工作，并抄寫在復習用書上，同時完成復習用書中相關(guān)的習題，記錄下自己在課前學習中的疑問。

3、課堂導學

課堂導學是目標導向教學法在教學中應用的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學區(qū)別在于教師應該更多地站在學生學習的角度去審視課堂教學的組織，而不只是站在教師教的角度去思考。其核心思想是在課堂教學中教師的“教”與學生的“學”同步進行，教師的“教”圍繞學生的“學”展開。復習課中的課堂導學，除了知識歸納外，主要是以例題精選的形式，由簡到繁，層層推進，使得不同基礎的學生在課堂上都能有所收獲。

比如，以二項式定理這節(jié)復習課為例：

第一層次：掌握二項展開式。該層次的例題面向全體學生，根據(jù)學生的實際基礎，照顧到基礎最差學生的學習需要，要求人人都動筆，人人都會做。

例1：寫出的展開式，并指出展開式共有幾項。

例2：寫出的展開式，并指出其中的常數(shù)項。

第二層次：掌握二項展開式的通項。在掌握第一層次例題的基礎上，再進一步，讓學生會簡單使用通項公式，題型仍然體現(xiàn)基礎。

例3：求展開式的第3項。

例4：求展開式中第5項的系數(shù)。

第三層次：求二項展開式的指定項及應用。在掌握第一、第二層次例題基礎上，增加難度，要求學生會利用二項展開式的通項公式解決一些簡單問題。鼓勵學生獨立完成解題，小組討論分享結(jié)論，走上講臺展示結(jié)論。

例5：求的展開式中的常數(shù)項。

在解題過程中，教師要構(gòu)建一個開放、融洽的課堂環(huán)境，引導學生積極開展小組合作學習，給予學生足夠的討論時間，盡量讓學生自己解決問題，鼓勵學生提出質(zhì)疑。思維的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，允許學生隨時可以提出各種疑問，教師要時刻準備好回應學生提出的問題。

4、課內(nèi)檢測

目標導向教學法要求教師每節(jié)課都設置一定量的檢測題，用于量化學生的學習效果，考察學生約定的目標是否達成。因此，每一道檢測題的編制都應該和細化了的教學目標相呼應、和每一個層次的例題相對應，檢測題在于精而不在于多，要重基礎，有針對性和層次性。教師應該在每節(jié)課中都設計一部分時間讓學生自行訓練，并引導學生進行自我評價、自我反思。

自我評價

通過課內(nèi)檢測所反饋的結(jié)果，教師和學生都可以及時了解到自己在這一節(jié)課上的教學效果，細化了的目標是否達成，哪些知識還需要課后進一步努力。既增強了學習的信心，又發(fā)現(xiàn)了不足之處。教師通過了解學生的檢測情況，對接下來的深化教學也更有方向性和針對性。

在應用目標導向教學法的實踐中，學生為主體，教師為主導。對于許多中職數(shù)學教師來說，受傳統(tǒng)教育觀念影響，復習課上依然還是以“講”“練”為主，忽視了學生的討論和思考。目標導向教學需要教師在課前需要翻閱大量資料并結(jié)合學生實際制定細化了的教學目標、分層次的例題、有針對性的課內(nèi)檢測題，這無疑給教師增加了不少工作量；上課時，還要根據(jù)課堂情況，隨時回應學生思考后提出的各種問題，這給授課教師提出了挑戰(zhàn)。因此，只有教師不斷地提升自我，才能更好地運用目標導向教學法提高數(shù)學復習課的教學成效。

（作者單位：浙江省天臺縣第二職業(yè)技術(shù)學校）