學(xué)生微課：讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度

目前仍然有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有點(diǎn)冷，那么如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度，即讓數(shù)學(xué)變得更加討人喜歡。筆者嘗試讓小學(xué)生根據(jù)平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題、難題制作成微課，這樣的學(xué)生微課能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度。本文意在從學(xué)生微課出自尊重、自主、情感三方面闡述此觀點(diǎn)。

目前仍然有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有點(diǎn)冷，那么如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度，即讓數(shù)學(xué)變得更加討人喜歡還是很值得研究的。筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，很多學(xué)生隨著年級的升高，課堂上越發(fā)沉默了、不愛發(fā)言了，感受到數(shù)學(xué)越來越枯燥、越來越難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信和自主。為了改變這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自信和自主，筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題、難題，錄制成短小精悍的微課。通過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)孩子對于自己錄制的微課非常感興趣，課堂上也愛發(fā)言了，課后也能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以筆者認(rèn)為學(xué)生微課是能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有溫度的。

一、學(xué)生微課出自尊重

目前微課已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上風(fēng)行，但主講者多數(shù)都是教師。如果觀看這些微課的對象是學(xué)生，那么這樣的微課還是以教師為主體，從教師的角度來講解知識點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然提供了便利，但是不能充分尊重學(xué)生。筆者認(rèn)為，真正的教育應(yīng)當(dāng)是從尊重開始。

（一）尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！惫P者執(zhí)教小學(xué)四年級數(shù)學(xué)，四年級的學(xué)生始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自己喜歡的事物進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，四年級學(xué)生已經(jīng)有能力根據(jù)平時錯題、難題制作微課。于是筆者在課堂上展示了幾個由教師制作的微課。有幾個學(xué)生就說：“老師，我們也可以拍攝嗎？”“當(dāng)然可以，但是誰來說說你準(zhǔn)備制作什么樣的微課？”學(xué)生想了想，說：“我們班上有很多同學(xué)同樣的題或者類似的題一錯再錯，也就是他們沒有搞明白這些錯題，我們想就把自己或者別人平時的錯題、難題制作成微課，以此掌握這些錯題?！?/p>

可見，學(xué)生微課能夠尊重學(xué)生的主體地位，適時把話語權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生個性差異

差異教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生個性差異是客觀存在著的，教學(xué)要立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生微課有助于滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要。每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握的快慢以及程度都不一，所以他們在平時學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯題也是不一的，每個孩子都能選擇適合自己的錯題進(jìn)行說題并制作成微課，而不再只是優(yōu)等生的專利。另外，在每個學(xué)生的個性化錯題中我們也能夠發(fā)現(xiàn)其共性，學(xué)生微課能夠讓這些共性錯題可視化，讓每一個學(xué)生都能夠有足夠的時空去理解和掌握。

可見，學(xué)生微課能夠尊重學(xué)生個性差異。一方面學(xué)生能夠通過自己說題制成微課，反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；另一方面學(xué)生能夠觀看其他學(xué)生的微課，滿足自己的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）尊重學(xué)生每個作品

尊重別人，別人才會尊重你。如果要讓學(xué)生尊重他的每一個微課作品，那么教師同樣必須要尊重學(xué)生的每一個微課作品。如果教師都不尊重學(xué)生的微課作品，那么學(xué)生自然不會很好地尊重自己的微課作品，就不會有內(nèi)在的動力想去制作微課。筆者嘗試把每一個交給我的原生態(tài)的說題微課都進(jìn)行了剪輯，為其更好地具有可觀看性。另外，筆者搭建了一個微信公眾號平臺（微信公眾號名：小數(shù)微課站），用來發(fā)布這些學(xué)生微課。學(xué)生看到自己的微課能夠共享，感覺自己都像當(dāng)了一回小明星了，可高興著呢。

可見，學(xué)生微課比起教師微課來說，更能尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生微課出自自主

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！狈e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自信，使學(xué)生的自主性得到發(fā)展。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生更好地自主完成微課，教師要自主地“教”，學(xué)生要自主地“學(xué)”。

（一）教師自主地“教”

“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”這就要求教師必須要備好課，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師要重點(diǎn)解決的問題是：1.學(xué)生現(xiàn)在在哪里，對學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的追問；2.學(xué)生將要到哪里，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的追問；3.學(xué)生怎樣到那里，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的追問。這樣，教師自主地“教”才能學(xué)生自主地“學(xué)”，才能更好地完成微課。

（二）學(xué)生自主地“學(xué)”

四年級的學(xué)生意志發(fā)展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志。正如之前所提到的，微課由學(xué)生制作這個想法是學(xué)生自己想到的。學(xué)生微課能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己說題制作微課的過程中，他（她）必須要先對錯題有一個整體的把握，而這個把握的過程正是反思學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)獨(dú)立思考無法解決的時候，他（她）會主動尋求同學(xué)、老師或者家長的的幫助。在這樣的過程中，學(xué)生慢慢地變得好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

三、學(xué)生微課出自情感

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生微課能夠激勵、喚醒、鼓舞一個個鮮活的生命，甚至可以說學(xué)生微課是學(xué)生生命成長的原野，承載著學(xué)生、家長、教師三者之間的情感，是有溫度的。

（一）學(xué)生情感的載體

當(dāng)一個個學(xué)生微課成品發(fā)布出來后，最有成就感的就是錄制微課的學(xué)生了。但是我們知道，學(xué)生在制作微課的過程中，經(jīng)歷的是一次次地改進(jìn)。這一次次地改進(jìn)記錄了孩子生命成長的故事。有學(xué)生對筆者說：“老師，我很喜歡制作微課，雖然有可能要拍攝了十幾遍，但是當(dāng)我看到我的微課的時候，這些就再也不算什么了?！钡拇_，學(xué)生微課最大的受益者就是自己。在幫助了同學(xué)的同時，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就在這不知不覺中有所提高了，是有溫度的。

（二）家長情感的載體

筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，外來務(wù)工子女占了大部分，其中還有不少都是包田戶，家境很差。大部分家長的學(xué)歷只有小學(xué)或者初中學(xué)歷，對于孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是非常重視。據(jù)了解，能夠和自己孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的家長少之又少。而從學(xué)生那里了解到，學(xué)生其實(shí)很期望家長能夠多陪陪他們，多和他們交流。而學(xué)生微課能夠很好地滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。很多家長反饋給筆者：1.孩子很愿意拍攝微課，他們說題的時候讓家長幫助拍攝，在拍攝的過程中，家長看到了孩子們在學(xué)習(xí)上的成長，原來孩子是這么喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的；2.孩子邀請家長一起學(xué)習(xí)，久違的親子關(guān)系讓家長們很感動。這樣的微課承載美妙的親子關(guān)系，是有溫度的。

（三）教師情感的載體

筆者在剪輯學(xué)生微課的時候，想著這樣的微課是學(xué)生和家長情感傾注的產(chǎn)物，盡量要使其更具可觀性和嚴(yán)密性，所以學(xué)生微課是學(xué)生、家長、教師三者的情感載體，是有溫度的。

目前，學(xué)生微課剛剛起步，尚存在著一些問題。但是從學(xué)生微課中，我們看到了尊重、自主、情感，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有溫度的。而有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會讓每一名學(xué)生健康生活和自信學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和感恩生命，讓每一名學(xué)生懂得付出和責(zé)任。

（作者單位：太倉市浮橋鎮(zhèn)牌樓小學(xué)）