中職幼師推廣專業(yè)分方向培養(yǎng)模式的可行性分析及實(shí)踐性探索

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育對(duì)幼師的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，而中職幼師專業(yè)一直采用的傳統(tǒng)大眾式通才教育方法已不能滿足社會(huì)對(duì)幼師的要求，本文提出的分方向培養(yǎng)模式，不僅能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，并且能給社會(huì)提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、中職幼師畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)對(duì)幼師需求量不斷加大，中職幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生越來越受到市場(chǎng)的青睞。以我校為例，近三年來幼師畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到了100%，每年招聘的需求量都大于實(shí)際畢業(yè)人數(shù)，可以說中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)成為幼兒教師的主力軍。但是這個(gè)現(xiàn)象背后我們也發(fā)現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

我們通過調(diào)研以及和部分幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師的溝通交流了解到，很多中職畢業(yè)的幼兒教師專業(yè)技能有一定的局限性，只能從事幼兒園最基層的帶班工作和保育工作，無法勝任工資較高的專業(yè)型教師等工作。而素質(zhì)較高的專業(yè)型人才又相對(duì)緊缺，很多幼兒園只能外聘專業(yè)特長(zhǎng)教師。這樣不僅造成了人才浪費(fèi)，也給幼兒園和畢業(yè)生帶來了極大的損失。因此，我們可以把做專幼師培養(yǎng)方向，做精幼師培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)一專多能型人才作為我們幼師培養(yǎng)模式改革的突破口。

二、幼師專業(yè)分方向培養(yǎng)模式的可行性分析

1、高等院校帶給我們的啟示

培養(yǎng)“一專多能”型人才的首先任務(wù)就要使學(xué)生掌握一項(xiàng)拿得出手的專業(yè)技能，多年來，我國(guó)各高專院校的幼師專業(yè)中均會(huì)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)采用不同方向進(jìn)行培養(yǎng)，如舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，進(jìn)校后首先進(jìn)行專業(yè)選擇，再分專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。

2、未來市場(chǎng)對(duì)幼師的需求分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加大學(xué)前教育普及范圍。大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育?！?/p>

3、分方向培養(yǎng)模式的必要性與可行性分析

分方向培養(yǎng)模式是指先實(shí)施不分專業(yè)的通才教育模式，然后根據(jù)社會(huì)崗位的需要及學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，按照“因材施教，分流培養(yǎng)”的原則將專業(yè)分成幾個(gè)方向，實(shí)施“一個(gè)平臺(tái)，多個(gè)方向”的專才教育模式。分方向培養(yǎng)模式并非是對(duì)原有培養(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

三、分方向培養(yǎng)模式具體實(shí)施過程

不同的中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的師資能力、硬件設(shè)備等條件開設(shè)不同的專業(yè)方向。我們經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研分析后，在確保教學(xué)水平和教學(xué)效果的前提下，決定首先從高一學(xué)生中選拔一批學(xué)生開始試行舞蹈、音樂、美術(shù)方向的幼師專才培養(yǎng)模式。我們將這個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)定位于幼兒園專職專業(yè)教師崗位。并針對(duì)這一目標(biāo)制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方式。

1、課程體系分析

我校幼師專業(yè)學(xué)制為3年，整個(gè)課程體系分3個(gè)部分：基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)部分、核心能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化部分、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和拓展部分。按照分方向培養(yǎng)模式的思路，第一、三部分為學(xué)生的共同課程，第二部分為分方向課程。不計(jì)公共課、頂崗實(shí)習(xí)和下園見習(xí)，幼師專業(yè)的總課時(shí)達(dá)1336學(xué)時(shí)。其中共同課時(shí)為 892學(xué)時(shí)，分方向課時(shí)為444學(xué)時(shí)，兩者的課時(shí)比例約為2：1。在時(shí)間分配上，分方向課程主要在3、4、5三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，共同課程則主要1、2學(xué)期，其他學(xué)期也有少量分布。

這種分合相結(jié)合的課程體系，使不同方向的課程既獨(dú)立，又相互聯(lián)系；既保證了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣泛性，又加強(qiáng)了其單項(xiàng)能力的針對(duì)性，符合應(yīng)用型和高技能人才的培養(yǎng)要求，最大限度地以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、分方向培養(yǎng)模式所需要具備的條件

專業(yè)的師資隊(duì)伍；緊跟崗位需求的專業(yè)教材；積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；硬件設(shè)施的完善；專業(yè)選擇的正確性。

3、探索與嘗試效果分析

這幾年來我校在分方向培養(yǎng)模式的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生崗位針對(duì)性的加強(qiáng)，專業(yè)核心能力整體得到了提高。在就業(yè)方面，多數(shù)試用此模式的畢業(yè)生都能較好地定位自己的就業(yè)方向，并且在應(yīng)聘職位高低、工資待遇多少上都比普通畢業(yè)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及措施

在連續(xù)幾年的實(shí)施過程中，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。但也出現(xiàn)了一些問題。主要集中在；

（1）專業(yè)的選擇。部分學(xué)生存在一定的盲目性，學(xué)生通常選擇容易學(xué)或好通過的專業(yè)方向.

（2）缺乏符合分專業(yè)培養(yǎng)模式的系統(tǒng)教材。多年來，中職都是進(jìn)行傳統(tǒng)的通才培養(yǎng)模式，因此專業(yè)教材都更加偏向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，而僅僅只有各高等院校擁有分專業(yè)培養(yǎng)模式的系統(tǒng)教材，這與我們中職學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和能力不相符，我們也試圖借鑒，但由于中職學(xué)生在年齡和接受能力上與高等院校學(xué)生有一定差距，并且在培養(yǎng)目標(biāo)上也有一定區(qū)別，所以使用他們的教材目前還存在一定得難度。

（3）實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所的建設(shè)。一般的中職幼師學(xué)校都不具備獨(dú)立的幼師實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生不能真正的將業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)貫穿于教學(xué)始終。

5、探索是幼師教育發(fā)展的必經(jīng)之路

目前我們對(duì)中職幼師專業(yè)如何推廣分方向培養(yǎng)模式還處在一個(gè)初步研究階段，我們必須清楚認(rèn)識(shí)幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，精準(zhǔn)把握社會(huì)的具體需求，定位好有中職幼師的的的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化和細(xì)化幼師人才培養(yǎng)模式的改革。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校，東莞幼兒師范學(xué)校）