解決實(shí)際問(wèn)題在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中

一直以來(lái)，我國(guó)教育工作者都對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，一直是教學(xué)研究和實(shí)踐者重要課題。課堂管理課堂是教學(xué)順利實(shí)施的一個(gè)重要保障。促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得到充分的驗(yàn)證。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很大程度上提高了小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的有效性，為我國(guó)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂教學(xué)中問(wèn)題培養(yǎng)的研究

（一）在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，要從數(shù)學(xué)語(yǔ)言里面提出所在的數(shù)學(xué)問(wèn)題中。以問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生獲得成功感，這就可以增加下次提問(wèn)的信心。

例如：小學(xué)一年級(jí)20以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算。

師：小朋友們，大家知道我今天是怎么到學(xué)校的嗎？

生：想

師：今天老師出門(mén)帶了18元錢(qián)，從市車(chē)站到小學(xué)，坐小車(chē)花了8元，坐公交花了2元錢(qián)。根據(jù)老師提供的信息，你們能提出什么問(wèn)題？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教學(xué)是完全圍繞著生活展開(kāi)的，所以學(xué)生是否可以提出好的問(wèn)題是教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵。而一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題一般是源于某種問(wèn)題情境，問(wèn)題情境，是數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生的地方。這樣的情境完全是來(lái)源于生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找生活中的原型，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以這樣的常見(jiàn)的情境為載體來(lái)滲透到數(shù)學(xué)方法、思想、策略中去。只有學(xué)生的思維受到這樣的普普通通的生活情境才可以得到啟發(fā)，才能提出問(wèn)題。

（二）在課堂中，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中要營(yíng)造積極、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，可以拉近師生之間的距離，

可以有力的消除小學(xué)生的緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。提出問(wèn)題，是表明學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，是積極思考帶來(lái)的結(jié)果。教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提問(wèn)提供足夠的信心，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生提問(wèn)題的積極性?？梢栽诿恐茉u(píng)出最佳提問(wèn)小能手，記入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生為了能當(dāng)個(gè)最佳提問(wèn)能手，會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在思考質(zhì)疑中帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如：《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的問(wèn)題情境，老師把糖倒入水中。（邊說(shuō)邊做）現(xiàn)在老師把一杯涼開(kāi)水中加入一些糖，現(xiàn)在就變成了糖水?，F(xiàn)在你們誰(shuí)可以根據(jù)老師剛才的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

這就可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)這樣輕松的環(huán)境中，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生就會(huì)急于探索，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以帶著強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去探究知識(shí)規(guī)律。通過(guò)這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)就可以促進(jìn)學(xué)生提出有價(jià)值和開(kāi)放性的問(wèn)題。

（三）在課堂中，整合篩選問(wèn)題

在學(xué)生主體產(chǎn)生問(wèn)題階段，教師不替代學(xué)生提出問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要充分的利用學(xué)生求知欲望與好奇心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生可能會(huì)提出很多的問(wèn)題，老師要學(xué)會(huì)整合篩選問(wèn)題。

例如：《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算練習(xí)》

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)的觀察這張長(zhǎng)方形紙，大家是否可以提出一些關(guān)于周長(zhǎng)的問(wèn)題嗎？

生1：這個(gè)長(zhǎng)方形紙的周長(zhǎng)是多少？

生2：如果把這個(gè)紙片剪下一個(gè)最大的正方形，那么這個(gè)正方形的周長(zhǎng)是多少？

生3：剩下的那個(gè)小的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少？

師：同學(xué)們十分聰明，也很會(huì)思考，提出來(lái)的問(wèn)題也很好，那么這些問(wèn)題你們會(huì)解決嗎？

這個(gè)情境由老師拿出來(lái)的長(zhǎng)方形紙片作為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出關(guān)于正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生整理值得探討的問(wèn)題，在進(jìn)一步的探討。使學(xué)生經(jīng)歷了從提出問(wèn)題、比較問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題產(chǎn)生的背景往往是豐富的而不是單一的，開(kāi)放的而不是封閉，是迷惑的而不是確定的。學(xué)生所提出的問(wèn)題也是開(kāi)放的、多樣的，這些問(wèn)題不一定全部都是教師期望的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題是錯(cuò)的。但這也可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題起促進(jìn)作用。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的探究性、合理性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供足夠的探索空間。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景來(lái)慢慢引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并篩選集中，這就變成教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐中效果良好的方法。

二、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為課堂教學(xué)的模式，結(jié)合具體課堂和研究實(shí)踐，配合數(shù)學(xué)新課標(biāo)，研究具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總結(jié)形成小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中可操作的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)實(shí)施策略，可以啟動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生可以從中使會(huì)收集信息，提出問(wèn)題，這樣小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就會(huì)很好理解和解決問(wèn)題，鞏固使所學(xué)知識(shí)。

（作者單位：南京市怡馨花園小學(xué)）