小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)技巧

“小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要方面，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“架空詞語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。筆者從“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“運(yùn)用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實(shí)際法”、“借助近義詞幫助理解詞語(yǔ)法”五個(gè)方面，對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)”的具體操作及其理論支持進(jìn)行有效性的實(shí)踐研究。讓教師有技巧、有方法實(shí)現(xiàn)具有豐富意義的詞語(yǔ)教學(xué)；讓學(xué)生真正有效的理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和作文寫(xiě)作能力。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。因此，造成大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。維果茨基曾經(jīng)把詞語(yǔ)的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識(shí)中留下的印象，概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定，最統(tǒng)一和最精確的部分（我們可以理解為字典，詞典上的解釋）。斯米爾諾夫指出：“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文，理解詞語(yǔ)。

1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語(yǔ)意思。一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語(yǔ)。 如《翠鳥(niǎo)》一文“鮮艷”一詞語(yǔ)。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說(shuō)明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語(yǔ)句，再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語(yǔ)意， 學(xué)生才能深刻地理解。 2、聯(lián)系上、下文語(yǔ)句間關(guān)系，理解詞語(yǔ)。語(yǔ)句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于一些比較抽象的虛詞，想通過(guò)口頭釋意，有板有眼，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖崛語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ)。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒(méi)有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語(yǔ)句間關(guān)系理解詞語(yǔ)可先去掉需理解的詞語(yǔ)，讀懂句子，悟出關(guān)系，再說(shuō)明用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示上、下句的層次關(guān)系。

二、運(yùn)用比較法，理解詞語(yǔ)

葉圣陶說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)?！比纭俄斖肷倌辍芬晃闹?，讓學(xué)生理解“座無(wú)虛席”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生選詞填空：節(jié)目很精彩，場(chǎng)內(nèi)（座無(wú)虛席）。

大家知道今天的電影不好看，電影院里的人（寥寥無(wú)幾）。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)句子內(nèi)容的理解來(lái)比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生理解“座無(wú)虛席”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

三、運(yùn)用演示法理解詞語(yǔ)

教育學(xué)的研究表明：直觀性原則是教學(xué)原則中不可缺少的一環(huán)，符合學(xué)生掌握知識(shí)要以感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)的心理發(fā)展規(guī)律，能使學(xué)生感到形象、清晰、鮮明、生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)習(xí)效率。如讓學(xué)生理解“魚(yú)貫而入”這個(gè)成語(yǔ)的意思時(shí)，我就讓10個(gè)學(xué)生一個(gè) 接一個(gè)地從教室外走進(jìn)教室。從而讓學(xué)生理解了“魚(yú)貫而入”的意思就是 一個(gè)接一個(gè)地依次序進(jìn)入 。當(dāng)然，運(yùn)用直觀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際法理解詞語(yǔ)

有些詞語(yǔ)與我們的生活密切相關(guān)，因此借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)這是一種很好的方法。理解“絡(luò)繹不絕”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長(zhǎng)輩們是如何對(duì)待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級(jí)榮譽(yù)出力的。

五、借助近義詞幫助理解詞語(yǔ)

優(yōu)秀的作者為了使文章的語(yǔ)言活潑而富有文采，，某個(gè)意思往往不用常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而選用一個(gè)比較書(shū)面化的詞語(yǔ)。解釋這類詞語(yǔ)，我們可以采用找近義詞的方法。例如，有這樣一句話：“潮汐發(fā)電站、海水溫差發(fā)電站的建立，將會(huì)給人類帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡而又價(jià)格低廉的電力?！逼渲小暗土痹趺唇忉屇兀课覀兙涂梢哉宜慕x詞“便宜”來(lái)解釋。近義詞怎么找？第一，要讀詞語(yǔ)所在的句子；第二，可以用你頭腦中的近義詞替代那個(gè)詞語(yǔ)試著讀讀那句話，如果句子意思不變，你就可以確定那個(gè)近義詞可以解釋這個(gè)詞語(yǔ)。

（作者單位：重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)福耀實(shí)驗(yàn)學(xué)校）