淺談六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)及策略

六年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)生活的過渡期，度過了這一學(xué)年，就代表學(xué)生即將結(jié)束小學(xué)生活，步入初中，但這無疑也代表著學(xué)生將要面臨的是更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。學(xué)生在六年級(jí)將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得如何將關(guān)系到他們今后的學(xué)習(xí)，物理、化學(xué)等科目也是以數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，所以掌握小學(xué)知識(shí)是小學(xué)生的必備基本技能。六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)小學(xué)知識(shí)的鞏固、總結(jié)，因此，讓小學(xué)生具有靈活應(yīng)變能力，提高我們的數(shù)學(xué)教學(xué)水平是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力快速發(fā)展的必要條件。本文就從該角度出發(fā)，淺談個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生基礎(chǔ)不牢固

六年時(shí)間匆匆而過，轉(zhuǎn)眼已至小學(xué)生活的尾聲，然而，在教學(xué)中仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至無法跟上課堂進(jìn)度。對(duì)于一些較容易的題其實(shí)只要將之前的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用就可以了，但是由于這些學(xué)生之前沒有認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致他們的思維堵在死角無法走出來。數(shù)學(xué)知識(shí)都是息息相關(guān)的，有些知識(shí)看似是一個(gè)獨(dú)立的整體，比如圓、圓柱、圓錐等等，都可以通過轉(zhuǎn)化來推導(dǎo)公式得出正確的結(jié)論。學(xué)生如果沒有夯實(shí)基礎(chǔ)，就無法靈活地進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，這也會(huì)對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。

2、教師教學(xué)方式不靈活

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一成不變的，它具有靈活性，可以轉(zhuǎn)化成多種方式，也可以通過多種計(jì)算方式來得到同樣的答案。因此，如果教學(xué)方式受到局限的話，學(xué)生的思維也會(huì)受到局限，學(xué)生的多向思維無法得到發(fā)散，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就變成僵化的體系，學(xué)生的思想也就會(huì)缺乏“柔韌性”。因此，教師在教學(xué)中必須靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，觸類旁通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)記憶，

1.1總結(jié)歸納

“好記性不如爛筆頭”，勤總結(jié)、勤動(dòng)筆能使知識(shí)在學(xué)生的大腦中留下的印象更深刻。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不用做筆記，這種思想是不對(duì)的。無論是哪一學(xué)科，積累都是提升知識(shí)能力的重要途徑。俗話說“書讀百遍其義自見”，學(xué)生積累的多了也就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)題型產(chǎn)生新的了解和認(rèn)知，因此在教學(xué)中我經(jīng)常題型學(xué)生將自己不會(huì)的題總結(jié)在本子上，對(duì)于自己無法分清、容易混淆的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以以歸納、分類的方式來做記錄。養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習(xí)慣可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2定期考核

教師也可以用定期考核的方式來督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，平時(shí)不但不聽課，課下也難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此做起題時(shí)常常犯難。為了使學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，我采取了定期考核的方式：每周進(jìn)行一兩次抽查，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)題型進(jìn)行回答，考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，通過此方式也使我大致了解了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)弱項(xiàng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮恍┯行У膶W(xué)習(xí)建議和幫助。另外，教師也可以制定一些“懲罰措施”，比如學(xué)生回答錯(cuò)誤的話要在第二天進(jìn)行講課和回答問題，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加自律。另外，教師也應(yīng)將有效的措施長期實(shí)行，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，否則會(huì)使其成為一紙空談，難以發(fā)揮效益。

2、動(dòng)手實(shí)踐，加強(qiáng)理解

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的歸宿，也是認(rèn)識(shí)的目的。有些教師在課堂上只是將教材知識(shí)講解一通，讓學(xué)生背下課本中的定義、公式等等，由于學(xué)生不理解，就只能死記硬背，還常常導(dǎo)致記錯(cuò)。因此，為了使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，我們不妨讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，親自體會(huì)知識(shí)的來源。在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)“一個(gè)圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”這句話不太理解，于是，我讓每位學(xué)生都帶了一些彩紙和沙子。在課堂上，我讓大家根據(jù)自己的喜好制作出同底等高的圓柱和圓錐，先將沙子先將圓柱裝滿，之后將圓柱中的沙子取出，倒入圓錐中，看看是不是能倒三次。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出錯(cuò)，教師要幫忙檢查他們制作的圓柱和圓錐是否同底等高。如果有學(xué)生能夠快速地完成實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生分享一下心得，幫助教師來對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生通過親自實(shí)踐就解決了學(xué)習(xí)中的疑惑。

3、啟發(fā)教學(xué)，轉(zhuǎn)換思維

教學(xué)的目的旨在與傳授給學(xué)生有效的方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)掘?qū)W生的思維能力，而不是單純地書面教學(xué)，否則學(xué)生的思維會(huì)受到束縛，難以促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，以轉(zhuǎn)變問題角度的方式來鍛煉學(xué)生的多向思維。比如《比例》中的應(yīng)用題，我將其變換了多種方式：一種藥水是用藥物和水按3：400配制成的。要配制這種藥水1612千克，需要藥粉多少千克？根據(jù)已知條件，可以將問題變換成“用水60千克，需要藥粉多少千克”或“用48千克藥粉，可配制成多少千克的藥水”，教師根據(jù)已知條件或通過改變數(shù)據(jù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能使學(xué)生具備舉一反三、融會(huì)貫通的靈活應(yīng)變能力。

以上只是我根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)策略，教師采取何種策略還是要因人而異。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特色和學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來制定相應(yīng)的計(jì)劃，不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種快樂的過程，讓學(xué)生從教學(xué)中收獲成長與喜悅。

（作者單位：浙江省景寧縣紅星小學(xué)）