基于碎片化學習和學科體系的知識組織與管理探索研究

隨著人們生活節(jié)拍的加快，越來越多的人選擇利用零碎時間進行學習。為了滿足人們在短時間內(nèi)高效率的獲取更多有用知識的需求，學習內(nèi)容日趨短小成為碎片化學習資源的一個重要表現(xiàn)。學習資源的碎片化能更好地滿足小、散、個性化學習者的學習需求，本文將從如何完善知識結構、加強知識程度、改善傳統(tǒng)學習模式、提高學習者的學習性能方面進行探討。

一、研究背景

當今社會信息傳播和更新都非常迅速，在這種環(huán)境下碎片化的學習作為一種新的趨勢，它有著學習內(nèi)容、時間碎片化的特點。碎片化學習可以最大限度地滿足學習者在任何時候、任何地方的學習要求，是一種更具個性化，更能促進學習者終身學習的學習方式，可以有效的擴充知識面，提升個人能力。在傳統(tǒng)課堂教學中，大多數(shù)學習者很難快速的掌握教學內(nèi)容的重點，對于課堂中教師講授的一些難點知識容易產(chǎn)生遺忘。碎片化學習正好可以彌補課堂教學的一些不足，輔助學習者進行知識學習，利用多種方式提高學習者的學習興趣。由于學習內(nèi)容的碎片化，因此在很短的時間內(nèi)就可以學完一個知識點，這為學習者利用碎片化時間進行學習提供了良好的機會。

綜上所述，本文所探索的碎片化教學資源管理平臺將把基于碎片化學習的微課、優(yōu)課、試題庫、知識點教案、課件、習題、文本、圖片、視頻等資源進行有機地融合，合理組織這些海量的教育資源，實現(xiàn)資源的共享與再利用，制作高質量和豐富的學習資源，更大限度地提高教學及學習過程學習者的自主性和主體性，這對知識組織與管理都有重大意義。

二、選題意義

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大量資料的涌現(xiàn)，已悄然地改變了人們的學習方式和學習行為，人類的學習已逐步進入碎片化學習時代，碎片式的學習逐漸地成為人們在信息爆炸時代下新的獲取知識的途徑。教學資源庫作為輔助教與學的系統(tǒng)，可以看作是對學習資源的集合、重組和呈現(xiàn)。教學資源庫給學生主動吸收知識與進行探究式學習提供條件，學生可以在資源庫中體驗自主學習的真實過程，不僅解決問題，又提高了學習能力和素質 。本文所探索的碎片化學習資源庫主要針對人群是在校大學生，弱化學習的時間及空間限制，使學習者可以靈活的根據(jù)自我需求學習，同時以多種模式相結合的方式促進學習者的學習，為學習者提供一個更有效的學習環(huán)境，使學習變得更加簡單，因此構建基于碎片化學習的教學資源管理系統(tǒng)對于輔助學習具有很大的現(xiàn)實意義，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新與自主學習的能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）碎片化學習的相關研究

在新媒體時代，相較于傳統(tǒng)的學習方式，人們更傾向于利用碎片化的時間通過“上下滑屏”的方式來進行信息獲取。特別是在碎片化資源日益豐富的今天，人們將越來越多的精力和時間向碎片化的移動設備遷移。碎片化學習是新媒體時代下社會快速發(fā)展的必然結果，在這種情況下，我們更應該正確認識碎片化學習的優(yōu)點，充分利用其優(yōu)勢進行碎片化學習。

對于碎片化學習的定義如今還沒有定論，目前比較統(tǒng)一的一個定義是：碎片化學習就是學習者可以在任何地點，利用零碎的時間按照自己的需求進行學習。比如，當學習者需要學習時，無論是在上下班、等人還是在公交車上，他們都可以利用手機獲取學習資源，同時也可以與教師或者其他學習者進行交流。碎片化學習作為已當代人所推崇的新型學習方式，可以讓學習者更自由的安排自己學習的時間，并且學習內(nèi)容進過打碎后學習周期變短、更容易維持學習者的學習興趣，同時知識的吸收率會有所提高。網(wǎng)絡時代的碎片化學習資源短小精悍、結構松散，極大地方便了學習者的信息獲取過程，滿足了其獵奇心理，學習者可從任意知識點切入開展學習。碎片化學習的碎片化體現(xiàn)在學習時間、學習環(huán)境、學習需求和學習資源的碎片化。碎片化的學習內(nèi)容是相對于系統(tǒng)的知識來說更加零碎，學習內(nèi)容被打碎后以各種形式被發(fā)布于各類平臺上，雖然通過這種方式學習者這很難全面、完整的獲取知識，但是借助快捷、及時的移動學習工具，可以使學習者不斷獲得新的知識，擴充知識面。總之，在移動數(shù)字技術飛速發(fā)展的今天，碎片化學習是一種趨勢，學習內(nèi)容、學習時間碎片化是自我完善、解決問題的最佳途徑。

碎片化學習的相關研究在國外開展較早，經(jīng)過多年發(fā)展，在理論和實踐層面都取得了一系列進展，例如：國外的技術比較先進，開發(fā)了較多的碎片化學習系統(tǒng)平臺，以滿足學習者隨時隨地學習的需要，這類研究在很大程度上體現(xiàn)了碎片化學習的優(yōu)勢，為碎片化學習的研究與發(fā)展提供了有利的支撐條件。國內(nèi)關于碎片化學習的研究起步比較晚，但發(fā)展速度較快，已有專家學者和研究機構開展了相關研究并取得了一些成果，但是，我國對碎片化學習的研究主要集中在理論研究和案例開發(fā)兩個方面，在設計碎片化資源過程中沒有充分考慮學習者自身的邏輯思維體系，針對某一具體課程也未構建相應的資源庫。

本文在上述研究的基礎上，構建了基于碎片化學習的資源庫的解決方案，試圖建立一個滿足社會不斷發(fā)展以及學習者需求的教學資源管理系統(tǒng)，讓學習者能夠用最簡單、最快的方式達到最好的效果。

（二）教學資源管理系統(tǒng)相關研究

國外的教學資源管理系統(tǒng)的建設比國內(nèi)早，其建設的教學資源內(nèi)容也比較豐富，其內(nèi)容包含了各個領域，但因為互聯(lián)網(wǎng)帶寬的制約，以視頻和音頻形式展示的教學資源相對還比較少。從總體上來說國外的教學資源管理平臺模式多樣，沒有統(tǒng)一的模式，都是各自根據(jù)自身的學習者需求來確定建設平臺的資源內(nèi)容，各教學資源管理系統(tǒng)之間的共享主要是以超級鏈接等方式實現(xiàn)，我國的教學資源與國外有著不同的實現(xiàn)方式。主要原因是國外獲取資源的方式有很多，也就是說國外資源比國內(nèi)資源豐富，但國內(nèi)在資源庫建設方面還存在很多問題，資源無序無法形成有效的資源。為適應教育信息化的大背景，國內(nèi)外都設計開發(fā)了很多教學平臺，教學平臺的設計開發(fā)技術不管是從理論還是到技術都已相對成熟，大到國家層面，小到個人微博，都有很多各種各樣的教學平臺。這些教學管理系統(tǒng)逐步從最初的教學資源庫，發(fā)展成為現(xiàn)在可以進行教學資源和教學活動管理的網(wǎng)絡教學資源平臺。

目前，構建學習資源管理系統(tǒng)是提高教學質量和教學改革工程的重要手段和方法。教學資源管理平臺的開發(fā)與完善對提升教學質量起著重要的作用。良好的教學資源建設的關鍵是確保教學質量，需要科學管理與長期積聚。國內(nèi)許多大學和學院在遠程教育方面，特別是在如何管理學習資源方面進行了研究，并取得了一些成效，但還是存在一定的問題。目前教學資源管理系統(tǒng)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生主體地位缺失，教學資源庫開發(fā)和建設應當具備開放性。學生可以成為資源的用戶，也應該并可以成為資源生產(chǎn)者的來源。在課程資源庫建設方面學生的參與度較低，作為學習資源主要使用者，其主體地位并沒有充分得到充分揮。

（2）素材更新緩慢，教學資源管理是一個不斷發(fā)展、不斷完善和不斷充實的過程。雖然學習資源的來源實現(xiàn)了多種來源，但新課程與教材的需求之間存在較大差距，更新速度慢且來源單一，容易導致資源老化。

（3）教師和學生之間的互動很差，目前大部分的學習系統(tǒng)是學生通過靜態(tài)web頁面下載而進行的自主學習，教師和學生、學生和學生之間缺乏實時的廣泛交流和學習。

由此可見，教學資源管理系統(tǒng)之間缺少統(tǒng)一的標準和管理，很難實現(xiàn)教學資源的共享與運用整合。平臺上資源還不夠豐富，有很多專業(yè)和課程的資源還沒有，還有很多的教師沒有參與到平臺的使用行列，一定程序限制了平臺的教學輔助功能。為了更好的推廣教學資源庫平臺，更好的為教師的教學和學生的學習服務，就需要豐富平臺中教學資源和及時更新平臺的資源，同時還要引入更多的網(wǎng)絡資源，特別是一些慕課課程資源，這樣才能做到不斷更新教學資源庫平臺中的資源，不斷擴展教學資源庫平臺的橫向應用，保證平臺不斷為教師和學生服務。

四、總結

碎片化學習是大數(shù)據(jù)時代所亟需的，是網(wǎng)絡時代下人類獲取知識的重要途徑之一，要做好碎片化學習的設計和實踐，可以為學習者提供更加個性化和高效的學習方式。學習資源管理平臺的建設發(fā)揮了服務教學，服務學生學習的作用，為學生提供了更好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，真正做到教學資源庫平臺服務學生學習，服務學校教師教學和發(fā)布教學資源，成為教師與學生互動的教與學的平臺，更好的提高教師的工作效率和學生的學習效率，提高學生的學習興趣和積極性。

（作者單位：云南師范大學）