生命哲學(xué)視角下高校教師職業(yè)幸福感的提升與維護(hù)

提升和維護(hù)高校教師職業(yè)幸福感有助于促進(jìn)科技創(chuàng)新和高校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，并且在達(dá)成十年小康生活水平的目標(biāo)上具有著一定的重要作用。此外，高校教師是一個(gè)需要滿足職業(yè)效能感的工作群體，所以高校應(yīng)充分重視這一問(wèn)題。本文首先基于生命哲學(xué)的視角來(lái)探討了高校教師職業(yè)幸福感，最終提出了促進(jìn)高校教師職業(yè)幸福感提升和維護(hù)的具體措施。

在20世紀(jì)50年代，美國(guó)首先開(kāi)始研究幸福感，隨后Wanner Wilson在1967年發(fā)表了關(guān)于幸福主題的第一篇名叫《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》博士論文，從這篇論文開(kāi)始人們對(duì)幸福感進(jìn)入了深刻的研究。幸福感在新牛津英語(yǔ)詞典中被解釋為愉快、健康和舒適的狀態(tài)。而教師在教育工作中所體會(huì)到的教師職業(yè)幸福感，有助于幫助教師獲得社會(huì)以及教育對(duì)象的積極評(píng)價(jià)，還有助于體驗(yàn)到教師職業(yè)所具備的快樂(lè)和尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)自己真正的職業(yè)理想，充分激發(fā)自身的潛能，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)快樂(lè)的實(shí)現(xiàn)。本文主要從生命哲學(xué)視角下分析如何提升和維護(hù)高校教師職業(yè)幸福感。

一、探討生命哲學(xué)視角下的高校教師職業(yè)幸福感

生命哲學(xué)是源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初反對(duì)理性主義和實(shí)證主義思想所誕生的哲學(xué)，他們認(rèn)為研究生命的目的是為了能夠重拾在科學(xué)和理性大潮中的生命本身，賦予生命真正歸宿和現(xiàn)實(shí)意義。生命哲學(xué)還指出哲學(xué)所應(yīng)真正研究的是激蕩并存于內(nèi)在的世界所有生命，所以生命哲學(xué)才會(huì)主張生命的創(chuàng)造性和能動(dòng)性以及作為人的生命所應(yīng)具備的獨(dú)特心靈世界。人的存在本應(yīng)就是意義的存在，要么違背意義，要么獲取意義。高校教師所應(yīng)存在的必然意義在于“詩(shī)意棲息”，但有些問(wèn)題導(dǎo)致這種意義突然被消解，所以應(yīng)通過(guò)“精神相遇地棲息”以及“創(chuàng)造性地棲息”進(jìn)行生命本質(zhì)的救贖。

（一）高校教師的必然意義應(yīng)是“詩(shī)意棲息”

赫爾德琳的“人詩(shī)意地居住在大地上……”的這句詩(shī)一直猶豫海德格爾的說(shuō)明而流傳至今的學(xué)術(shù)界中。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，“大地”、“棲息”以及“詩(shī)意”都是不可或缺的，“大地”是為另二者提供條件和環(huán)境的重要因素，“棲息”是為了獲取“詩(shī)意”的唯一途徑，“詩(shī)意”則是表達(dá)“棲息”的生活意義和精神狀態(tài)的因素。人們生活在“大地”之中，并營(yíng)造著自己和大地。而身為高校教師的“人”則更加強(qiáng)調(diào)這一“詩(shī)意地棲息”，也就是獲取職業(yè)幸福的最高境界，同樣也是其生命和生存的重要意義?！霸?shī)意棲息”最根本的境界和狀態(tài)應(yīng)是人的“自主性”，強(qiáng)調(diào)境界的自在，使教師職業(yè)的生命不被外力所規(guī)范和約束，讓其按照生命的發(fā)展軌道和生長(zhǎng)空間幸福地、有意義地生活。

（二）高校教師在實(shí)然中逐漸消解的“意義的存在”

在高校教師職業(yè)的生命發(fā)展和生長(zhǎng)空間中，高校教師按照軌跡生活，使其生命獲取了“意義”，但是假如教師自在的軌跡被外力所規(guī)范、影響以及約束、掩蓋，就會(huì)逐漸在現(xiàn)實(shí)中消解教師自身“意義的存在”。現(xiàn)階段，教師只能夠體驗(yàn)課堂上的“詩(shī)意棲息”，通過(guò)展現(xiàn)具有“創(chuàng)造性”的課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、自由的交流。與此同時(shí)，高校教師大多數(shù)的教學(xué)生活都是不幸福的，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校的生活中無(wú)法獲得應(yīng)有的自由交流、融洽關(guān)系以及認(rèn)可和尊重。教師由于高校的管理制度、科層制度以及同事之間的人際關(guān)系而常常感受到傷感、無(wú)奈、壓抑、疲憊、勞累等消極情緒，而當(dāng)這些消極情緒充斥到教師整個(gè)生活之中后，就會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)幸福感下降。

（三）引導(dǎo)高校教師重拾“詩(shī)意棲息”的主要路徑

首先是“精神相遇地棲息”，高校教師可以從中體驗(yàn)到自我的建構(gòu)和相互的欣賞。其中的“相遇”指的是交流，表達(dá)和交流是剖析自己思想以及欣賞和感知他人思想的重要方式，也是重新構(gòu)建和獲得自我發(fā)展的重要途徑。所以，教師應(yīng)倡導(dǎo)更加包容和開(kāi)放的交流，更加豁達(dá)和自由的表達(dá)，獲得詩(shī)意和成熟，進(jìn)而越來(lái)越靠近和最終獲得高校教師職業(yè)幸福感。其次是“創(chuàng)造性地棲息”，高校教師可以從中獲取職業(yè)的快樂(lè)和尊嚴(yán)。高校教師職業(yè)主要是通過(guò)“自己”來(lái)獲取全新的生命，并從中獲取職業(yè)的快樂(lè)和尊嚴(yán)，而不是由別人來(lái)強(qiáng)加到教師的身上。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的主要活動(dòng)是培養(yǎng)人，引導(dǎo)人的精神世界，是具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的復(fù)雜職業(yè)之一。所以，教師只有在教育中進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才可以獲取到教師職業(yè)所具備的“快樂(lè)和尊嚴(yán)”。

二、提升和維護(hù)高校教師職業(yè)幸福感的具體措施

（一）制定合理、公正的激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)合理評(píng)價(jià)教師職業(yè)的價(jià)值和成果，而這也是幫助教師獲取滿足感和成就感的主要路徑。制定政策應(yīng)根據(jù)民意的基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)公平性和科學(xué)性，尊重大多數(shù)人的心聲。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視各種評(píng)價(jià)，肯定性的公正評(píng)價(jià)是有助于樹(shù)立教師自信心和自尊心的，反而就會(huì)導(dǎo)致教師的積極性和自尊心受損，而這就需要通過(guò)構(gòu)建靈活、完善以及公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度來(lái)充分激發(fā)教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升和維護(hù)他們的職業(yè)幸福感。高校教師職業(yè)幸福感的維護(hù)和提升應(yīng)體現(xiàn)和貫穿在和諧校園構(gòu)建的全部過(guò)程，并在學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)階段持續(xù)進(jìn)行和維護(hù)，只有教師體會(huì)到了實(shí)實(shí)在在的成功、價(jià)值以及理解，才可以真正地讓他們感受到自己身為一名高校教師的幸福感和驕傲感。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師的自身價(jià)值，并且使其成為促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)展的重要中堅(jiān)力量。

（二）提升高校教師自身的職業(yè)價(jià)值觀

首先，高校教師應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，不斷完善自我。高校教師應(yīng)通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀的完善來(lái)引導(dǎo)個(gè)人的心理需求向社會(huì)和高校的需求貼近，積極發(fā)揮教師職業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性和積極性，從而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并從中獲得生命的快樂(lè)和自我的滿足。其次，高校教師應(yīng)合理正確地認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確掌握自身的角色。教師自我主要指的是教師個(gè)性自我和角色自我。前者強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)含的主體性自我價(jià)值，后者則強(qiáng)調(diào)教師外部的工具性社會(huì)價(jià)值。高校教師應(yīng)一直反思和追問(wèn)自己，從而保證個(gè)性自我與角色自我的靈活轉(zhuǎn)換。

（三）重視對(duì)教師心理健康的維護(hù)

高校管理者應(yīng)充分支持和關(guān)心教師，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的人文關(guān)懷，進(jìn)行公平、公正、客觀的教師評(píng)價(jià)，避免在教師之間出現(xiàn)不良競(jìng)爭(zhēng)。高校還應(yīng)站在教師的角度進(jìn)行思考，積極構(gòu)建校園文化，在各個(gè)方面上提供給教師一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作條件，同時(shí)舉辦教職工的娛樂(lè)健康活動(dòng)，為教師創(chuàng)造一個(gè)放松、休閑的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。除此之外，高校也應(yīng)不斷完善教師的工作福利，將教師的物質(zhì)待遇提升到一個(gè)合理、科學(xué)的水平線上，主要是從工資津貼、福利待遇以及住房三大方面入手，從而將教師的工作生活質(zhì)量有效地增強(qiáng)，以此保證教師能夠安心進(jìn)行教學(xué)工作。高校必須降低教師的工作壓力，合理科學(xué)地規(guī)定教師的科研成果、科研經(jīng)費(fèi)以及工作量等指標(biāo)，并幫助教師樹(shù)立健康和正確的心理觀，不斷提高教師維護(hù)心理的能力，從而提升和維護(hù)高校教師的職業(yè)幸福感。

綜上所述，本文主要借鑒了生命哲學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上，探討了如何提升和維護(hù)高校教師職業(yè)幸福感。高校應(yīng)充分提高教師崗位分配工資的比重，充分滿足教師職業(yè)的需求和安全感，并且合理、科學(xué)地制定激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)在自我價(jià)值的成就感，詳細(xì)分工深化任務(wù)目標(biāo)，有效提高教師職業(yè)的整體水平等，從而在一定程度上提升和維護(hù)高校教師的職業(yè)幸福感。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院）