團隊力量在整合班級非正式群體中的運用

團隊力量起源于上世紀30年代，這一理論被廣泛應(yīng)用于班集體的建設(shè)與管理中。在班集體形成過程中靈活運用團隊力量有助于促進班集體的形成和鞏固。本文嘗試結(jié)合自己班級管理的經(jīng)驗，探究如何運用團隊力量理論來統(tǒng)合班級非正式群體，以促進班集體的良性、健康發(fā)展。

根據(jù)團隊力量理論，一個優(yōu)秀的團體至少應(yīng)具備明確的團體目標(biāo)、健全的團體規(guī)范、正確的團體輿論、強有力的團體核心。與之相對應(yīng)，一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該具備：明確的班集體目標(biāo)、健全的班集體規(guī)范，正確的班集體輿論、強有力的班集體干部隊伍。在整合非正式群體時，應(yīng)著重圍繞這三點開展工作。

一、整合目標(biāo)，使非正式群體目標(biāo)與班級目標(biāo)一致

團體就是“為了確認的目標(biāo)而相互作用的人們的共同體”。團體目標(biāo)是影響團體行為最重要的因素之一，也是團體形成的基本動力之一。在班集體形成過程中，能否適時提出具有社會價值的、為全體成員所認同的集體目標(biāo)，既是決定集體性質(zhì)和發(fā)展水平的關(guān)鍵條件，同時也是判斷班級是否達到集體水平的重要標(biāo)志之一。因此，整合非正式群體，首先需要通過整合目標(biāo)，使非正式群體目標(biāo)與班級目標(biāo)達成一致，特別注意肯定非正式群體的一些目標(biāo)，把非正式群體的目標(biāo)合理容納到班級的共同目標(biāo)系統(tǒng)之中。比如，高中階段學(xué)生常常會因為有共同的興趣愛好而結(jié)成小團體，如打球、跳舞或畫漫畫，班主任可以將這些小團體的愛好與班級活動結(jié)合起來，讓此類非正式小團體承擔(dān)實現(xiàn)班級總目標(biāo)的部分任務(wù)，使非正式群體的目標(biāo) 與班級目標(biāo)一致，讓小團體在活動中既能實現(xiàn)自身價值又能為班爭光。

二、培養(yǎng)領(lǐng)袖，使非正式群體首領(lǐng)與班干部角色統(tǒng)合

在班級中，具有影響力的人群通常有兩類，一類是由班主任任命或個班同學(xué)選舉出來的班干部，這是影響班集體建設(shè)的關(guān)鍵因素。一個比較堅強強、充滿活力、在同學(xué)中享有威信、有吸引力、感召力的班干部組織，是班集體開展工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，這一核心中干部工作是否得力，能否得到個班成員的高度信任和積極支持，關(guān)系到整個班集體工作的成敗。這是因為班級干部是班集體形成的組織保證，是實現(xiàn)班集體目標(biāo)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者：對于學(xué)校來說，學(xué)生干部是保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開展班級教育活動的組織者，是溝通學(xué)校與班級、教師與同學(xué)的橋梁和紐帶，起著下情上達的媒介作用。一類是非正式群體的首領(lǐng)，其在非正式群體中自發(fā)產(chǎn)生的，在非正式群體中人際相處中具有重要地位。無論是作為班級“領(lǐng)導(dǎo)”的班干部，還是非正式群體的“首領(lǐng)”，其使命、活動及心理特征上都有許多共同的特點。其中，非正式群體的首領(lǐng)“通常是相當(dāng)有意義的情況中自發(fā)地出來擔(dān)任非正式領(lǐng)導(dǎo)人的角色，以便組織人們的共同集體活動，從而高速度地順利地達到共同的目的。”實踐證明，在一個班級內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)與首領(lǐng)的角色特征越是和諧地集中于學(xué)生干部身上，班級工作就越富于成效；反之，領(lǐng)導(dǎo)與首領(lǐng)的角色是分離而由不同學(xué)生充當(dāng)，班級越會出現(xiàn)人心渙散的糟糕局面。為了實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與首領(lǐng)角包的恰當(dāng)整合，一般學(xué)生干部的產(chǎn)生采取選舉方式更為科學(xué)。此外，要盡量發(fā)揮學(xué)生于部的作用，使之成為群體的心理重心人物；還可以適時把小群體中自然形成的優(yōu)秀骨下培養(yǎng)成為學(xué)生干部，讓真正受歡迎的學(xué)生來替換原來的學(xué)生干部；盡量使班干部既是“領(lǐng)導(dǎo)”又是“首領(lǐng)”，實現(xiàn)兩重角色的統(tǒng)合，培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體學(xué)生領(lǐng)袖。

三、把握輿論方向，使非正式群體輿論與班級輿論導(dǎo)向一致

輿論和風(fēng)氣是班集體形成的標(biāo)志之一，同時也是一種重要的動力機制。輿論是指公眾的意見和評價，是在信息溝通過程中多數(shù)人產(chǎn)生的一種心理共鳴。由于輿論代表了多數(shù)人的意愿，所以對個體行為有很大的影響和制約作用。受到輿論支持的行為，可以引起自豪感，增強自信心，從而有利于這一行為的發(fā)揚和鞏固。而受到輿論譴責(zé)的行為，則會引起愧疚感，削弱自信心，使人感受到一種強大壓力，引起迷惘、焦慮、壓抑和緊張等一系列認知情緒上的不適反應(yīng)，從而導(dǎo)致行為的克制或改變。因此，輿論是團體規(guī)范形成的重要機制之一。在班級建設(shè)過程中，如能盡快形成一種健康的輿論，便可有效地影響和控制多數(shù)成員的言行，從而促進良好風(fēng)氣的形成。把握輿論方向，使非正式群體輿論與班級輿論導(dǎo)向一致，其目的就是為了讓團體規(guī)范的效能達到最大化。實踐中，當(dāng)非正式群體出現(xiàn)與班級主流輿論不一致的情況時，班主任要通過各種方法去遏抑不當(dāng)輿論，傳播正確觀點。在培養(yǎng)健康輿論時，可以著重抓住以下三條渠道：1.充分利用各種正式溝通渠道，宣傳正確主張，比如通過班會、校會、團支部大會等渠道宣傳學(xué)校制定的各種規(guī)章制度，行為規(guī)范和班級發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃以及各種具體要求等。2.要通過班級中的核心人物和骨干隊伍共同開展宣傳，這些核心人物和骨干分子在班級其他成員中一般都有一定的影響和威信，只要他們能統(tǒng)一認識，統(tǒng)一口徑便很容易掌握輿論的主動權(quán)。 3.班主任要旗幟鮮明、態(tài)度明朗，對正確言行敢于鼓勵、支持，對錯誤言行敢于批評、抵制，這樣才能使正氣上升，濁氣下降，從而促進正確輿論的形成。

以上方面只是在團隊力量理論上整合班級非正式群體的部分建議。在現(xiàn)實的班級管理中，班主任應(yīng)努力實現(xiàn)班級群體兩重結(jié)構(gòu)最大限度地整合劃一，使班級發(fā)展成為健康的班集體，只有在這樣的集體中學(xué)生的個性才能得到最充分地發(fā)展，只有在這樣的集體中教育目標(biāo)才能最有效地實現(xiàn)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，無論是在理論上，還是在實踐中，還有許多需要我們繼續(xù)探索的地方。

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)）