淺議分層教學在體育教學中的體現

分層教學又稱能力分組，即教師根據學生現有的知識、技能水平和情感傾向把學生分成不同水平的群體進行區(qū)別對待的教學方法。在體育教學中，因材施教、區(qū)別對待是十分常見的教學方法，明確分層教學在體育教學中的體現，有利于針對不同學生制定不同的教學方法，把控教學效果，也有利于更好的完成教學內容。

早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?？鬃泳褪肿⒅貙W生個性之間的差異，以及發(fā)展的不平衡性，并實施個別引導，提出“因材施教”的偉大理論。蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

分層次教學的基本含義是：在相同的培養(yǎng)目標下，根據不同學生的個性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學方法，使全體學生共同發(fā)展和提高。它的要點是：根據不同學生學習可能性的不同水平，將全體學生分為若干層次；根據各層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標；根據分層教學目標，分層施教；及時反饋，分層輔導，分層評價，矯正、調節(jié)、確立新的教學目標。

一、體育教學目標指引著分層教學的實施方向

隨著《體育與健康課程標準》的實施，體育教學目標涉及的五大領域，每個大目標下又根據學生所處的水平階段細分成2-5個小目標。而在體育教學中，面對不同個體、不同內容和不同教學條件，每節(jié)課的教學目標也呈現出不同，一般以學生身體素質和現有技能將教學目標分為基礎目標、發(fā)展目標和學困生目標，這些目標分別對應著大眾學生群體、優(yōu)秀學生群體和體育困難群體。其中，又以實現大眾學生群體的學習目標為主，兼顧優(yōu)秀群體和學困生群體。制定教學計劃和教學內容時，考慮到個體的差異性，運用分層教學便是必然的結果。

不同的個體，其教學目標也有高低深淺之分，分層教學的最終目的便是幫助個體完成這些教學目標，制定不同的目標，實施分層教學的方法手段也就不同?？梢姡謱咏虒W是教學目標得以實現的具體手段。

二、體育教學過程詮釋了分層教學的實施細節(jié)

體育教學過程是一節(jié)體育課的關鍵，教學過程應當遵循由簡到難，重點突出的基本原則。對于中小學大多數教學內容而言，體育課的教學過程一般都是徒手模仿或分解練習再過渡到完整動作的學習，這其實是分層教學的一種體現，它詮釋了分層教學的實施細節(jié)。

如排球的墊球的第一課時，徒手模仿練習對學生而言是基礎，幫助建立完整的動作概念，把握住了大部分學生這一主要的教學對象；而擊固定球練習解決了擊球部位的重點，解決了學困生分不清擊球部位的問題；最后一拋一墊練習中教師可根據學生練習情況，如對墊出球的弧線做出要求，就是對學優(yōu)生提出了要求。可見，執(zhí)行體育教學過程便熟知了分層教學的具體細節(jié)。

三、體育教學方法延伸了分層教學的點和面

體育教學方法很多，但對體育這個特殊的學科而言，示范法幾乎是每節(jié)體育課都要用到的教學方法。不同的示范方式適用于不用的學生受體，不同的示范細節(jié)能解決不同學生的問題，不同的示范形式對于學生心理的影響也不同，故此，體育教學方法尤其是示范法，是對分層教學的補充，以身教勝言教的形式延伸了分層教學的點和面。

如在投擲示范中，教師的側面示范較適合于基礎學生和學優(yōu)生，用以展示投擲的全身動作，尤其是蹬、轉的動作，而教師的正面示范就比較適合學困生，主要解決學困生手上的動作；再如前滾翻技巧中，有的學生翻滾不正，教師就要用側面示范提示學生兩手用力均勻翻地正，而有的學生出現翻滾不動的問題，教師就可以采用正面示范，提示學生后腦勺著墊翻得快的要領，讓學生充分觀察到動作；又如學習跳鞍馬時，教師示范和學生示范所起到了作用是完全不一樣的，尤其對學困生的心理，學生成功的示范可以更直接有效的幫助學困生樹立信心，減少他們的恐懼，而教師的標準動作示范則更有利于基礎學生和學優(yōu)生掌握高質量的動作?？梢?，體育教學方法是對分層教學的延伸。

綜上所述，分層教學在體育教學中的體現是多元化和不固定化的，具體呈現在教學目標、教學過程和教學方法上。對體育學科而言，因材施教，區(qū)別對待的本質就是分層教學，把握好分層教學在教學中的具體體現也更有利于促進每個孩子身心的健康。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）