教育創(chuàng)新之我見

目前，教育創(chuàng)新已與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新擺在同等重要的地位。如何做好實踐教育創(chuàng)新？本文筆者圍繞此問題談談幾點看法。

一、教育創(chuàng)新的源泉

在一線工作的教師經常會有這樣的困惑：在教育教學中，自己非常想進行創(chuàng)新實踐，卻苦于無從下手；有時自己千方百計、挖空心思設計出了一些自認為得意的創(chuàng)新行動方案，實踐效果卻大大失望；等等。

對于上述困惑，筆者亦有同感。后來，在實踐中，筆者有意識的放手讓學生針對所要做的教育活動、教學活動去設計和創(chuàng)作，學生學會了學習。

教育創(chuàng)新其實并不神秘，也并不是可望而不可及。關鍵我們要轉變自己的創(chuàng)新觀念，認識到教育創(chuàng)新的根本、源泉，不在教師、而在學生，學生是教育創(chuàng)新的原動力。

二、教育創(chuàng)新的目的

教育的成果體現在學生走出校門之后，教育創(chuàng)新的目的是使學生在生理、心理、思想、智力等方面得到健康、愉快的地發(fā)展。

因此，所有教育活動要從學生實際出發(fā)，考慮到學生是活生生的人，有血有肉的人，豐富多彩的人。要實現這一創(chuàng)新目標，必須以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以學生的自主發(fā)展為本。一切的創(chuàng)新教育教學活動的必須根據學生的特點來進行。

首先，教育創(chuàng)新必須使學生個性充分得到展示。

個性是一個人與其他人相區(qū)別的，使人群富于豐富多彩的重要原因?？梢哉f，人如果失去了個性，社會、家庭就失去了情趣，學校、班級就失去了新奇的色彩。那么，作為一名教師，要在教育過程中實施教育創(chuàng)新，就必須讓所有學生充分展示他的個性，使他積極參與教育教學活動。在教育教學過程中，給他以充分展示的機會，不壓制，不打擊，不欺騙，使學生各盡所能、各展其才。這樣，才能使教育教學活動，活潑而又賦于創(chuàng)新意義。

具體地說，在教學中體現學生的學習個性，就是要在備課的時候，考慮怎樣調動和發(fā)揮學生的學習個性，展示其創(chuàng)新才能；課前要觀察、了解學生有什么樣的思想波動，把握學生最新情況；上課要結合學生個性表述的具體情況，及時按照學生的個性張揚來調整和控制課堂進度，發(fā)現問題、解決問題；課后要根據學生學習能力的不同，布置不同類型的作業(yè)；課下及時聽取學生的反饋。

在教育中體現學生的性格個性，就是在教育前要充分了解學生的思想個性，并根據教育內容定設教師說話的口氣、語言、姿態(tài)等；同時，要充分聽取學生對你所要教育的內容的意見以及他所持的態(tài)度（贊成、不贊成、是否有抵觸等），和他所能接受的共鳴點；在教育過程中要根據具體情況，比如學生的神態(tài)、動作、眼神等及時調整教育語言；教育之后要作好信息反饋工作。

其次，創(chuàng)新教育必須平等地對待每一個學生。

一個學校，一個班級要使教育方式、方法能夠奏效，尤其要使創(chuàng)新教育能落實，最基本的一條是要尊重學生，理解學生，相信學生。

一名優(yōu)秀的教師，無論是教育活動還是教學活動，一要尊重學生：學生是人，是有著豐富感情的鮮明個性的人，只有尊重了他的人格，順應了他的個性，教育教學才能得以順利進行，才能達到預期目的。否則，就是再好的老師，再好的目的，再好的內容，也無從談起。因為不尊重學生而使教育教學受到影響的例子筆筆皆是；二要理解學生：青少年時期，是學生由未成年向成年人過渡的重要階段，這時的學生容易偏激，好因好惡而盲目行動，有時難免有過激情緒和行為出現，這都是正常的，不可避免的。因而在實施教育創(chuàng)新的時候，能夠心平氣和地對待青少年中發(fā)生的矛盾而不大驚小怪，如臨大敵，這本身就有一種創(chuàng)新意識；三要相信學生：教育創(chuàng)新要求我們在教育教學內容、方式、方法等方面，有一個全新的變化，勢必會cVPlQ8xHxSi458Yzj2x87vctt8fj9k43ayPS/Ixjdps=對學生產生一些影響和波動，要適應一段時間。為此，作為教師要相信學生能夠很快適應這一變化，相信他們能完成創(chuàng)新教育交給他們的任務。

三、教育創(chuàng)新的核心

筆者認為，教育創(chuàng)新的核心是發(fā)現、保護、扶植、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力學生個體具有自己獨特的個性，獨特的個性使學生思維及其各種活動表現出

獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是指獨立思考創(chuàng)造出對社會有意義、有價值，對學習有幫助的新產品的智力成份，其基本特征是"創(chuàng)造"。創(chuàng)造力的發(fā)現、保護、扶植、培養(yǎng)應當是教育創(chuàng)新的核心。學生只有具有了創(chuàng)造力，才能在學習上、活動中富于創(chuàng)新思維，才能使頭腦變得靈活。教育創(chuàng)新在發(fā)現、保護、扶植、培養(yǎng)創(chuàng)造力上應努力做到以下幾點：

首先，應當使學生敢于發(fā)問

我國古代教育者認為：提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題的前提是提出問題，發(fā)現問題，也就是指出行動的目標。在沒有任何幫助下，自己主動提出問題，并且是有價值的問題，這需要勇氣，需要智慧，需要靈感。一名學生，如果真正地提出問題，并且又創(chuàng)造性地解決了問題，教育創(chuàng)新就達到了目的。

其次， 應當使學生不迷信權威

"盡信書不如無書"。教育創(chuàng)新要求不能把學生培養(yǎng)成一群只會讀死書的書呆子，一群跟在老師或權威后面盲目的崇拜者，而應當是有自己思想和獨立見解的富于開創(chuàng)性的智慧者。要讓學生懂得世界在發(fā)展，知識在更新，絕對的權威和一成不變的知識是不存在的，要敢于向權威挑戰(zhàn)，向舊觀念挑戰(zhàn)，創(chuàng)建自己富于新意的嶄新的領域。

第三，應當培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性是指根據客觀條件的發(fā)展與變化，及時地改變先前的思維過程，尋找出新的問題解決途徑。一個人思維靈活，他的發(fā)散思維就強。具體地說，就是要讓學生思維起點靈活，從不同角度、方向、方面，運用多種方法發(fā)現問題、提出問題，形成假說，進而解決問題；要讓思維過程靈活，從分析到綜合，全面靈活地作出"綜合分析"；讓思維的結果是多種合理而靈活的結論，這種結果不僅有量的不同，而且有質的區(qū)別。

（作者單位：吉林省松原市教育學院）