淺析二語習得中動機的激發(fā)策略

語言習得具有較強的實踐性，同時它也屬于一項系統(tǒng)性的工程，在外語學習的過程中學習的動機直接關(guān)系到對語言輸入的強烈性，以及語言學習的愿望，學習動機的明確性與學習者的成績也息息相關(guān)。動機是激發(fā)和維持個體進行活動并且保證活動向著正確目標進行的一種驅(qū)動力。人們已經(jīng)意識到在語言學習的過程中，情感因素的摻雜以及動機和態(tài)度對學習效率的影響是非常重要的。

1.二語習得過程中動機的重要性

學習動機是促使學習認真學習的內(nèi)部動力，任何影響學習的因素都可以分為智力因素和非智力因素兩種，動機在各種非智力因素中占有重要的地位，甚至可以說是處于核心地位，對于學習者自身而言直接起到促進性的作用，在學習的過程中如果能夠正確的培養(yǎng)并且激發(fā)學生的學習動機，就可以保證其在同等智力的條件下充分的發(fā)揮他們學習的潛能，這樣他們在學習的成績和能力上都會有一個非常的提高。很多學者都認同一種說法，就是在第二語言學習的過程中，學習學習的結(jié)果更加取決于學生的能力和動機，而不是取決于教學方法，由此可見動機在二語習得中的重要地位?？傊诙Z習得的過程中動機的激發(fā)是及其重要的，為了提高學生的學習效果，教師應(yīng)該通過科學的教學方式幫助學生了激發(fā)自己的學習動機，提高學習效率，達到學習目標。

2.二語習得中動機的激發(fā)策略

2.1激發(fā)二語習得動機的原則

在二語習得過程中，動機對于學生的學習而言是非常重要的，因此合理的激發(fā)學生的學習動機是重要的，在語言學習過程中對學生也會產(chǎn)生促進作用。激發(fā)動機應(yīng)該講求原則，不能夠為了達到目的而失去原則，首先應(yīng)該做到的就是利用學生的需要和內(nèi)部的動力，只有掌握了學生的需求，并且了解其內(nèi)部動力的來源，才能夠設(shè)計合理的方法激發(fā)他們二語習得的動機。其次，教師在教學的過程中應(yīng)該增加課堂的豐富性，使教學內(nèi)容豐富多彩，吸引學生們學習，增強他們的學習興趣，教師在教學的過程中通過對學生的了解，可以為他們建立可行的目標，并且通過階段性的教學幫助他們逐步實現(xiàn)。在激發(fā)二語習得的過程中，應(yīng)該以學生為中心，盡量避免學生產(chǎn)生焦慮的心理，否則會嚴重影響學習的效果，教師應(yīng)該以學生為課堂主體，保證每一位學生都可以樹立學習一項，了解學習過程中的重點，在學習活動設(shè)計的過程中，還應(yīng)該加強學習活動的責任心，選擇更加具有挑戰(zhàn)性的目標，并且每個階段學習結(jié)束之后教師應(yīng)該對學生的學習情況有所了解，通過反饋信息的分析，對二語習得進行內(nèi)部的控制。

2.2教師探索學生感興趣的話題

每個學生都是單獨且不同的個體，因此他們對于二語習得的態(tài)度和方式也是不同的，對此教師應(yīng)該做到因材施教，真正的了解學生所感興趣的話題，在教學的過程中將其加入到課程設(shè)計之中，激發(fā)學生對于學習的興趣。這就要求教師應(yīng)該具備觀察的能力，在日常教學和生活之中，要善于發(fā)現(xiàn)并且收集學生所感興趣的事物和話題，并且還應(yīng)該將其合理的安排到課堂教學內(nèi)容之中，讓學生對課堂所學感興趣。比較常見的一種二語教學方法就是在最開始學習英文單詞時，為了提高學生的學習興趣，能夠熟練記憶單詞，教師可以通過編排英文順口溜的方式幫助學生記憶單詞，提高學生的學習興趣。

2.3深入了解教材

現(xiàn)代化的教育強調(diào)以學生為中心，課堂上教師應(yīng)該充分尊重學生，讓學生進行探究式的學習，通過自身不斷的探索了解學習，主動的去探索知識，教師在這個過程中所發(fā)揮的是引導和補充的作用。在這種教學模式之下，教師應(yīng)該認真的分析教材，充分合理的利用教材，把握住教材中的重點內(nèi)容，之后結(jié)合學生的學習實際情況和學習能力，最大限度的加法學生的學習動機，和學習積極性，教材不應(yīng)該是一本教條式的教科書，應(yīng)該是教師與學生之間溝通的媒介，教師應(yīng)該具備將學生的經(jīng)驗和教材相結(jié)合的能力，在實際教學中教師應(yīng)該根據(jù)教學目標，再與教材內(nèi)容相結(jié)合，最大限度的將教材內(nèi)容和活動實現(xiàn)最優(yōu)化的處理。這樣一來，學生才會成為學習上的主動者，而不是以往那樣被動式的學習。通過學生主動地學習，才會激發(fā)他們學習的動機。

2.4利用多媒體技術(shù)全方位的學習

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的學習生活也因此而受到了極大的影響，尤其是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走向各家各戶，計算機的多媒體技術(shù)解決了個體在學習風格方面的差異，學習者通過多媒體技術(shù)也可以感受到多種感官的信息源。通過多媒體教學的方式，可以打破時間、地域的限制，教師在課堂上在講授二語知識時可以通過視頻和音響作品的播放，幫助學生更加生動形象的學習知識，此外在二語習得的過程中，學生應(yīng)該加強對二語文化的了解，文化的熟悉對于語言的學習是重要的，可以通過多媒體了解文化。在學習的過程中，教師可以設(shè)計豐富課堂內(nèi)容，綜合的使用學生的多種感官，以此來提高學生的學習效果和動力。對于同一件作品而言，學生可以通過多種不同的方式了解，這樣可以加深學生的學習效果。正是由于多種的感官渠道，才會增強知識的形象性和生動性，使得學生可以對知識更加完整并且全面的熟知。

3.結(jié)語

學習動機是學習任何一門知識的推動力，同時也是影響外語學習的感情因素之一，很多的學生在學習二語時都是盲目的學習，沒有明確的學習目標，學習動機不強就會導致學習效果很差。教師應(yīng)該幫助學生根據(jù)自身的需求，因材施教，幫助他們激發(fā)學習動機，首先應(yīng)該明確二語習得過程中動機的重要性，探索學生感興趣的話題，深入的了解教材，之后利用多媒體教材全方位的學習二語。

本文系集寧師范學院教改課題，課題名稱：二語學習動機與策略研究，批準號：JGKT2016033。

（作者單位：集寧師范學院外語系）