微課在創(chuàng)新教研方式中的應(yīng)用探索

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越容易。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展各式各樣教研活動(dòng)成為常規(guī)教研手段中不可或缺的組成，以作者所在區(qū)域?yàn)槔_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的方式有以下幾種：利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)距離實(shí)時(shí)聽(tīng)課評(píng)課，打破了時(shí)空限制將最優(yōu)秀的教學(xué)資源第一時(shí)間傳輸?shù)狡h(yuǎn)地區(qū)；基于學(xué)科教育博客圈開(kāi)展主題式研討，教師可以在充分思考后在平臺(tái)中做深刻的交流研討；基于微博、微信、QQ群等社交軟件開(kāi)展更自由、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；還有專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的教研協(xié)作平臺(tái)，可積累教學(xué)資源、開(kāi)展線上研討，也可對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)資源進(jìn)行管理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以自由交流信息、探討學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題、合作研究教科研課題，在資源創(chuàng)建和智慧共享的同時(shí)，提升自己專(zhuān)業(yè)化水平。

一、微課在網(wǎng)絡(luò)教研中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。尤其是微視頻、微課程的出現(xiàn)，給教師在教學(xué)與教研方面帶來(lái)了新的手段。柯清超教授這樣定義微課，“微型課堂教學(xué)視頻是指講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)短片，視頻內(nèi)容聚焦于知識(shí)點(diǎn)講解，授課時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘，主要用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)，如知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示視頻等”。

由此可見(jiàn)，微課是教師教學(xué)智慧的深度濃縮，在教研中以特定微課為案例進(jìn)行分析必然能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，使教師快速準(zhǔn)確地認(rèn)清自己教學(xué)中的問(wèn)題，找準(zhǔn)提升自己教學(xué)水平的著力點(diǎn)，從而快速提高教師課堂教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。近年來(lái)，我區(qū)各學(xué)科教研員根據(jù)教師發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)常利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)開(kāi)展基于微課案例的教研活動(dòng)，總結(jié)起來(lái)這種方式有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.打破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空限制

開(kāi)展區(qū)域教研活動(dòng)前，在教研協(xié)作平臺(tái)中發(fā)布關(guān)于某一主題的系列微課供學(xué)科教師觀摩交流研討。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作方式讓教師在相對(duì)寬松的時(shí)間內(nèi)分時(shí)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分思考后高質(zhì)量完成任務(wù)。網(wǎng)上交流不受任何限制，教師根據(jù)研討任務(wù)安排發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)習(xí)微課案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的教學(xué)。從而使大家在網(wǎng)絡(luò)上成為一個(gè)教研學(xué)習(xí)共同體，形式活潑，內(nèi)容豐富，參與人員廣泛，打破了時(shí)空和地域的界限，縮短了距離，拓展了空間，是一種省時(shí)省力高效的活動(dòng)載體。

2.微課有利于教師反思教學(xué)構(gòu)建新知

微課是課堂教學(xué)的濃縮和精華，是對(duì)傳統(tǒng)課堂視頻案例的精確切片分割，其包含某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的所有因素，較之傳統(tǒng)課堂實(shí)錄更能完整、真實(shí)地記錄課堂教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、環(huán)境安排、資源使用等要素，教師通過(guò)觀摩微課案例能直觀地發(fā)現(xiàn)課堂各要素的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地引導(dǎo)自我開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思和構(gòu)建。

3.微課觀摩促進(jìn)教學(xué)研究深入開(kāi)展

微課視頻具有時(shí)間短、主題突出、指向明確等優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)行為的精確放大?；谄脚_(tái)的微課觀摩，教師根據(jù)自己需求可快可慢、可順播也可倒播，可仔細(xì)推敲也可摘抄有價(jià)值的觀點(diǎn)，可充分地思考也可與他人交流自己想法，使得問(wèn)題的探討研究更加深入。另外，微課研究可具體到教與學(xué)的方方面面，切入點(diǎn)小、目標(biāo)性強(qiáng)，便于教師更加深入研討教學(xué)過(guò)程的得與失，為后續(xù)教學(xué)提出指導(dǎo)性建議。

4.便于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師傾盡自己教學(xué)水平和能力錄制的微課，其中每位教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力不同，是教師個(gè)性化教學(xué)智慧的結(jié)晶。在教研中可設(shè)計(jì)5大類(lèi)活動(dòng)，情景對(duì)話、微課觀摩、做中學(xué)、交流研討、反思評(píng)價(jià)，教師在真實(shí)、具體、典型案例的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的遷移和提升，從而迅速提升自己的課堂教學(xué)水平。

二、微課支持下的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作平臺(tái)的構(gòu)建

在區(qū)域教研協(xié)作平臺(tái)添加資源環(huán)境與課程環(huán)境的搭建，為區(qū)域教研活動(dòng)開(kāi)展、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提供更全面地服務(wù)。在資源環(huán)境層面，構(gòu)建一個(gè)支持動(dòng)態(tài)更新的區(qū)域特色的微課視頻資源庫(kù)，積淀本區(qū)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源；在課程環(huán)境層面，搭建區(qū)級(jí)、校級(jí)教師微課展示交流舞臺(tái)；在協(xié)作教研環(huán)境層面，形成縱橫交織的信息交流網(wǎng)絡(luò)，搭建跨學(xué)科、跨學(xué)校、多渠道的教研協(xié)作平臺(tái)。教師通過(guò)同伴合作、專(zhuān)家引領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)、社會(huì)支持的協(xié)作交流機(jī)制，能夠形成協(xié)同教研的良好環(huán)境。

教師可利用資源中心中的微課資源進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，還可方便地對(duì)資源進(jìn)行編輯和修改，并將其分享學(xué)校資源中心，組成學(xué)校的特色資源庫(kù)。教師還可自己制作微視頻資源，并將其上傳發(fā)布，在整個(gè)區(qū)域內(nèi)展示自己課程，從而匯聚形成與本地課程完全配套、全面共建共享的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)課程中心。形成課程資源展示中心后，教師們會(huì)針對(duì)微課資源進(jìn)行討論交流，區(qū)域?qū)W校會(huì)組織展開(kāi)優(yōu)秀資源、優(yōu)秀教師的評(píng)比評(píng)選活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)教研活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)教師積極參與區(qū)域資源建設(shè)。

三、教學(xué)微課資源建設(shè)

教師是微課資源的建設(shè)者，資源的生成是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)不斷的，從而得到具有實(shí)用意義的原創(chuàng)資源。注重本地化資源建設(shè)有兩方面優(yōu)勢(shì)：一方面可以充分發(fā)揮教研部門(mén)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，將資源建設(shè)、使用與教學(xué)研究緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)資源應(yīng)用與共享機(jī)制的研究和探索，建設(shè)具有本土特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，滿(mǎn)足一線教師對(duì)資源的多樣化需求。另一方面，可以借助傳統(tǒng)教研組織的力量，將教研活動(dòng)與資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以各種活動(dòng)帶動(dòng)教師參與資源建設(shè)，為資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)建常態(tài)途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合本區(qū)經(jīng)驗(yàn)歸納了微課支持區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的策略，如何更高效發(fā)揮微課在教育教學(xué)中的作用，如何實(shí)現(xiàn)微課更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還需廣大教育工作者積極探索共同努力。

（作者單位：江蘇省南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）