大學生人文素養(yǎng)培育的策略

良好的大學生人文素質對大學生的自我完善，自我發(fā)展和綜合素質提高具有重要意義。目前我國大學生的人文素養(yǎng)普遍缺失，根本原因是人文教育理念，學科教育和校園環(huán)境塑造方面存在偏差。在我國大學生進行人文素養(yǎng)的培育中需要從積極培養(yǎng)人文意識，推動人文教學，塑造校園環(huán)境和構建評估體系入手，這對重建大學生的人文素養(yǎng)具有重要作用。

“人文”被解讀為社會變革的通行法則，在《辭?！分腥宋谋唤忉尀樯鐣母鞣N文化現象。在我國社會進入全新的發(fā)展過程中，科技空前發(fā)展，信息形成了快速傳播，個人意識也空前高漲。在物質極大豐富下，人們的精神生活出現了迷茫和空虛。大學生作為祖國未來的建設者，人文素養(yǎng)現狀明顯堪憂。如何提升大學生的人文素養(yǎng)，也就是如何處事，如何學習，如何思維，是一個大學生內化為一個優(yōu)秀人的基本品質要求。

大學生人文素養(yǎng)是高校教學實踐中形成的理想追求，社會的道德和價值等。培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和人文精神是一個進行自我提升，以及進行內在生長和文化滋養(yǎng)綜合發(fā)展的過程，是一個知性統一的過程。高校大學生在進行人文教育中需要在人生觀，價值觀和世界觀方面的教育。在人才培養(yǎng)和社會建設中，認識人文素養(yǎng)的教育具有重要性，通過客觀分析大學生人文素養(yǎng)方面，積極形成大學生人文素養(yǎng)教育的有效途徑建構等。

一、大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現狀

（一）大學生人文精神缺失

在競爭機制下社會各個領域，已經給轉型化的社會帶來了激烈競爭，大學生更多的精力集中在考研和考證，目的是找到好工作，進而缺少了對科學文化本身的追求，尤其是對人文知識的學習明顯被忽視。在專業(yè)課程之外大學生最希望學習的是計算機和英語等實用技術，因為這些技術對自己的就業(yè)，以及對自己的“錢途”具有直接的影響。在人文方面投入時間和精力不多，在進行問卷中發(fā)現，一些大學生對歷史的了解竟然是來自游戲的內容等，對于一些歷史，以及人文的認識存在扭曲情況。

（二）大學生價值觀迷失

人文素養(yǎng)是人們去發(fā)現人生的真諦，以及形成人生的價值觀。在我國進入新世紀以來，新的學說和新的思潮涌入，人們在價值取向和信念選擇方面完全不同，呈現出了多樣化、多向化和多維化的情況。在沒有升學壓力下，很多的大學生不明白自己的目標，對自己的生活具有困惑情況，對如何成長具有仿徨和無助的情況。在學生沒有壓力下，大量閑暇時間不知道干什么，對未來也看不清楚。

（三）大學生內在修養(yǎng)缺乏

大學生在寫作能力和語言表達能力方面比較差。在文字表述也比較弱，因為語文知識缺乏，在論文寫作中文理不通。隨著網絡時代的到來，大學生往往在文字表達中更令人堪憂。很多大學生過度沉迷網絡，很少接觸經典著作，對社會科學基礎了解不多，尤其是一些理工科學生，對人文科學等精神財富知道的更少。大學生在修養(yǎng)和行為意識方面缺乏，不懂得做人的基本規(guī)范，公共意識差，社會的道德水平低，行為舉止不文明和功德意識淡薄。一些學生因為缺乏正確的世界觀和人生觀，對祖國和人民缺乏深厚情感。在價值觀方面僅僅是追求功利，在擇業(yè)、交友和戀愛等方面動機不純，往往存在違紀和違規(guī)等現象。

（四）大學生心理素質差

大學生心理承受能力差。對社會問題，個人問題理解能力和感悟能力差，在遇到挫折情況下不能進行有效的排解，調整自己的心態(tài)。在很多大學生入學前處處受到呵護，社會適應能力差，缺乏社會責任意識，不知道如何處理好人際關系，不知道如何面對挫折。因為心理承受力差，在學習成績，以及生活中往往喪失勇氣等。

二、大學生人文素養(yǎng)培育不足的原因

（一）人文專科教育缺如

在高等教育推動過程中，過分的注重科學教育，在高中教育中理科學生對人文知識掌握不夠，甚至在人文知識方面出現空白。在大學中高校進行人文教育缺乏，在文化氛圍營造，以及學生個體體驗方面都沒有形成重視。理工院校大學生在進行試驗，綜合試驗和課程設計之外，很少參加人文學科知識的教育，造成了在文學、藝術和法律方面的知識缺乏。有些大學生文學修養(yǎng)不夠，在語言表達方面，以及文字書寫方面不足。在現實生活中大學生在人文素養(yǎng)方面普遍低下，情感脆弱，缺乏積極心態(tài)，在心理素質方面差，缺乏社會責任心。

（二）校園人文環(huán)境創(chuàng)設差

在濃厚的人文氛圍中可以培養(yǎng)大學生的人文素質，可以提高學生的人文理念，但是很多的工科院校在人文氣息方面明顯處于薄弱情況。在理科院校中因為充滿了競爭，學生將大量時間放在了專業(yè)知識方面，僅僅關注自身的專業(yè)技能提高，在課余時間主要是備考，以及專業(yè)性的職業(yè)技能方面知識學習。學校在人文書籍方面準備的不多。在這種環(huán)境下容易造成急功近利情況，大學生的人文素質很難得到提高。在學校中因為學生急功近利，在人文素養(yǎng)方面提高不多，在開展人文活動中，學生也無法體會到人文的魅力麗等。在單調的校園生活和淡薄的人文氣息中造成了大學生難以感受人文情懷，最終在學生價值觀方面難以形成，以及學生的行為失范等。

（三）人文教育理念偏差

在市場經濟的發(fā)展中，高校教育理念也發(fā)生了明顯變化，在培訓學生的專業(yè)知識和技能方面忽略的對人的塑造。在通過高強度的訓練情況下，理科和工科的學生也可以在具有專業(yè)知識之外，對人文知識形成理解。在教學理念的方面具有偏移的情況下，造成了在發(fā)展學生個性，以及進行綜合素養(yǎng)提升等方面都受到了一定的影響，對大學生來說，往往喜歡最新的科技，但是在心靈方面明顯空虛。在高校教育中雖然也涉獵了一些人文知識，但是多數是局限于課本，在這種高度專業(yè)化的培養(yǎng)理念下，大學生在人文素養(yǎng)方面自然知識有限，真正的提升人文素養(yǎng)也造成了一定的困難。

三、大學生人文素養(yǎng)培育對策

（一）積極培養(yǎng)人文意識

人文社會科學具有潛移默化的作用，在體驗性、教化性和評價性方面具有自身的特點。在對大學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)和塑造中，可以讓大學生開闊眼界，增長見識，樹立良好的世界觀和人生觀等。在大學教育中需要既具有人文知識，也具有專業(yè)知識。專業(yè)知識是大學生起步的關鍵，而人文知識是引領大學生走向高遠的重要環(huán)節(jié)。在人文素質教育中主要是從學科角度進行創(chuàng)意，是提高大學生價值的重要途徑。在大學生教育中需要明確人文素質教育的意義，加強在人文知識學習的目的性和方向性。將人文知識有效的轉變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)，在培養(yǎng)學生做事中要先做人，提高人文素養(yǎng)具有重要的意義，從認真對待人文社會角度，可加強人文精神的培育和融合。在知識方面可以形成轉化的過程，在強化自己的行動中，可以將思想和理念等結合行動，進行積極塑造。大學生在認識人文教育意義后，在讀書和內在品質塑造方面會投入更多力量。對大學生提高人文素質具有重要的意義。積極的進行文科知識教育活動，也可以看到不僅僅是高校，在整個社會都會逐步認識到大學生人文知識，人文素養(yǎng)，對健全的人格，以及進行綜合水平的塑造具有重要意義。

（二）全面推動人文教學

在大學人人文素質的培養(yǎng)中需要從全方位和立體化的角度進行塑造，在大學教育中需要深入進行人文的教學改革，在教學目標方面以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為基礎，積極拓展學生的視野。在教學中將人文教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程。在人文素質的教育中強調精神塑造，將人文教育納入整個教育體系，通過人文學科的培養(yǎng)實施，提高人的文化、理論和道德。在高校進行人文素養(yǎng)教育中，需要從管理到教學，從行政管理到教職工的建設，資源的投入等進行全方位的改革。在營造良好的人文教育范圍下，對大學生進行人文藝術、歷史、文學和哲學的教學熏陶。在塑造大學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，凈化心靈和健全人格，促進在人文素質教育中，可以提高當代大學生的綜合素質。

（三） 塑造校園人文環(huán)境

在進行校園環(huán)境塑造中，從培養(yǎng)大學生人文素質的角度進行持續(xù)性塑造。在大學生人文精神培養(yǎng)和人文素質提高中，需要形成長期和潛移默化的教育提升。在進行教育環(huán)境改革和塑造中，可以從校園文化載體角度進行全方位的大學生人文素質培養(yǎng)。高校可以積極的開展豐富多彩，以及各種形式的校園文化活動，讓大學生在積極參與各種社會活動基礎上，可以對自身能力形成提高。在各種社活動過程中，可以從共同的興趣愛好和理想追求培養(yǎng)角度，讓大學生可以融合為一體，可以在學習中互相幫助，互相協同，促進大學生個性可以得到張揚，同時在溝通能力，交際能力和組織能力方面可以得到全面提高，通過進行人文學習和討論，可以舉辦各種講座，構建豐富的文化環(huán)境，形成朝氣蓬勃的學術氛圍，起到教育、啟迪和感染的作用。在推動科技節(jié)和文化周等活動中，可以豐富他們的生活，展示個性，凸顯愛好，培養(yǎng)對生活的興趣，以及培養(yǎng)他們積極向上的行為， 并且培養(yǎng)他們具有時代特征的人文精神。

（四）建構良好的評估600a7d53fc6901d8b9fa6fa758fc494a77315af7fa6cd70864ffea1633a09099體系

在傳統應試教育的約束下，高校對大學生進行素質評估等采用的是量化評估。在大學生進行人文素質培養(yǎng)中主要是運用潛在手段，沒有能夠完全全面的運用量化指標進行衡量。主要是運用社會科學知識方面掌握的測評方法進行考察，但是對內化的內容卻不能形成有效檢測。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中可以從大學教育的角度進行定位，以及能力等方面進行塑造，需要在遵循知識傳授，以及全面積累下實現素質的提高，同時可以促進大學生能力的提高。目前高校在進行教學傳統觀念的改變中，從人文教育的角度進行核心素質的教育，并且建立起良好的大學生評估體系，將定性指標和定評分相互結合，形成全面和客觀的學生綜合素質的教育。在教育中轉變教育觀念，形成在大學生人文素質方面評估體系的建構及形成大學生人文素質重建，并且積極的落實到實處。

總之，在當代大學生培養(yǎng)背景下，需要積極的分析大學生人文素養(yǎng)不足方面的存在問題和原因，積極培養(yǎng)人文意識，推動人文教學，塑造校園環(huán)境，構建評估體系，從而提高大學生人文素養(yǎng)，在推動我國大學生綜合性素質教育提高的角度，形成在人才質量方面的全面提升。

課題項目：2017年江蘇高校哲學社會科學思想政治工作專題研究項目階段性成果；2016年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題（16FYHLX003）；2017年南京工業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題（SZ20170209）。

（作者單位：南京工業(yè)大學學生事務部）