高校審計學課程模塊化教學策略

審計學是會計、審計、財務管理、金融等專業(yè)的主干課程。審計學理論性內(nèi)容多，教材中條文式的知識較為枯燥、抽象，學生在沒有實踐經(jīng)驗的情況下理解起來較困難，這容易使其喪失學習興趣。加之大學階段，多數(shù)學生很難有機會接觸真實的財務報表、會計憑證、財務管理等相關(guān)工作，這導致其既難透徹地理解專業(yè)知識，又難學以致用。凡此種種，均制約了高校審計學課程的教學成果?；诖耍Y(jié)合審計學內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其對學生的能力要求，將該門學科劃分為理論基礎、實務操作、綜合能力三個模塊，并分別采取以下實施策略。

一、理論基礎模塊教學策略

理論基礎模塊的教學內(nèi)容主要是審計理論知識，該模塊的教學目標在于使學生打下堅實的理論基礎，為做好該模塊的教學，應采取以下策略：

（一）激發(fā)學習興趣

看似晦澀、抽象而繁多的審計學理論知識，是導致學生對審計學喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎模塊的教學中，應將激發(fā)學生對審計學的學習興趣作為重要任務。因此，我們可采用較為新穎的教學方法，將晦澀難懂的審計學理論知識轉(zhuǎn)化成學生容易理解的形式，以增進其對審計學的認識，提升其對該門學科的興趣。例如：在新知識點教學中，我們可采用案例教學法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導學生主動探索其中的規(guī)律和方法。

（二）構(gòu)建理論框架

審計學的理論知識之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學的過程中，幫助學生梳理理論鏈條，構(gòu)建理論框架，對于增進其對理論邏輯的把握和促進其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學過程中可構(gòu)建“審計證據(jù)—審計程序”；“審計風險—風險評估—進一步審計程序”等理論鏈條，并在學完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學生能夠更好地了解不同知識點之間的聯(lián)系，進而對審計學理論形成更為系統(tǒng)、全面的認知。

二、實務操作模塊教學策略

審計學具有很強的實踐性，許多理論知識的理解需要在實踐中完成，因此實務操作是審計學課程教學中的重要模塊，在該模塊的教學中，不但要使學生深刻理解審計學理論知識，更要培養(yǎng)其各項專業(yè)操作技能。

（一）驗證性操作

驗證性操作教學目的在于引導學生通過自主實踐來對自己掌握的知識進行驗證，進而加深其對知識的理解。例如在學習“初步業(yè)務活動”知識時，可結(jié)合案例教學法，為學生提供一些“被審計單位”的相關(guān)資料，并引導學生按照自身對知識點的理解試著填寫審計工作底稿，再將真正的審計工作底稿展示給學生，使其進行對照，以驗證所學知識。

（二）綜合性操作

綜合性操作教學旨在考驗學生的綜合知識水平、專業(yè)技能，并鍛煉學生舉一反三的能力和應變能力，使其學以致用。具體來說，可以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬真實審計情境，引導學生完成相應的操作任務。例如：在學習完“審計風險”、“風險評估”等知識點后，我們可搜集一些關(guān)于審計風險識別和評估的相關(guān)案例，并準備相應的財務資料，引導學生以小組為單位進行討論和實踐，使其根據(jù)老師提供的資料開展審計風險識別與評估活動，如此一來，在相對真實的審計情境下，學生的理論知識和實踐能力均得到綜合性的鍛煉。

三、綜合能力模塊教學策略

綜合能力模塊可通過校內(nèi)實訓和校外實習共同提升學生審計學綜合素質(zhì)。

（一）校內(nèi)實訓

在財會專業(yè)學生完成專業(yè)核心課程的學習以后，給學生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎上安排學生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進行交叉審計。

（二） 校外實習

完成專業(yè)課學習后，學校應安排學生到會計師事務所實習，使其真正參與到真實的審計活動中，并在真實的審計環(huán)境下對所學知識加以理解、鞏固、運用。審計學是一門綜合性很強的學科，知識內(nèi)容涉及面十分寬泛，學生只有在充分掌握豐富的理論知識和實踐技能的基礎上學以致用、融會貫通，才能真正掌握審計學的精髓，為將來的工作打牢基礎，因此學校應務必安排充分的實習時間。

四、結(jié)語

綜上所述，模塊化教學的應用對于提升高校審計學課程教學成效有著重要的意義，按照審計學的特征，一般可參考本文的方法將其教學劃分為理論基礎、實務操作、綜合能力三個模塊，并結(jié)合每個模塊的特點與實施目標分別采取針對性的教學策略，以全面提升學生的綜合知識水平與專業(yè)實踐能力。（作者單位為北京郵電大學世紀學院）