五年制大專生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育對策探析

五年制大專生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高及人文修養(yǎng)欠缺，是不爭的事實(shí)。語文教學(xué)應(yīng)面對這一現(xiàn)實(shí)，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、語文能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以打造出適應(yīng)社會需要的職校畢業(yè)生。

一、五年制大專生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）語文學(xué)習(xí)動力不足，缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

目前的五年制大專偏重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，相比之下，語文學(xué)習(xí)顯得無足輕重；學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較片面，對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，語文學(xué)習(xí)邊緣化；由于長期以來語文課程的政治說教色彩較濃厚，功利性較強(qiáng)，學(xué)生難以體會到語文的文學(xué)性、藝術(shù)性和語文美，缺乏語文情感和學(xué)習(xí)興趣；語文知識從生活中來，語文學(xué)習(xí)就要回歸到生活中去，語文教學(xué)需要教師還原語文情境，但目前語文教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的條件和支撐。以上這些因素導(dǎo)致目前五年制大專生語文學(xué)習(xí)動力不足。

（二）語文學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對語文學(xué)習(xí)感到迷茫

五年制大專的學(xué)習(xí)對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識很模糊，他們不知道自己為何要學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文有什么作用。曾有學(xué)生問：為什么這門課程叫“語文”？學(xué)校要我們學(xué)語文干什么？我們學(xué)語文有什么用？學(xué)生已經(jīng)有近十年學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷，到職業(yè)教育階段，他們卻越來越迷茫了。失去了中考指揮棒的語文課程，以往以提高成績?yōu)槟繕?biāo)的語文課程，到此顯得無以為繼了。

（三）語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

五年制大專生對語文課程不屑一顧，有學(xué)生甚至揚(yáng)言自己從來不聽語文課；他們對語文教學(xué)的效果也持否定態(tài)度，有學(xué)生甚至持“學(xué)十年語文，不如聊半年QQ”的態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性極差。

有人說：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是態(tài)度。正是這種跑偏的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致五年制大專生語文學(xué)習(xí)收效甚微。

（四）語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識面不廣，不具備應(yīng)有的語文能力

目前絕大部分的五年制大專生并未掌握與他們的年齡、與他們的學(xué)習(xí)階段相應(yīng)的語文知識和語文能力，特別是語文能力的訓(xùn)練嚴(yán)重滯后。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，五年制大專生中半數(shù)以上的學(xué)生聽說讀寫的能力較低，如在課前演講的活動中能脫稿而自然流暢地演講的學(xué)生大概二十分之一，能自己準(zhǔn)備稿子做主題演講的不到十分之一，上百度搜篇文章流暢的讀出來的有近三分之一，其他的要么讀也讀不好，要么根本不敢上臺。

由此可見，五年制大專生的語文學(xué)習(xí)存在諸多問題：基礎(chǔ)差，底子薄；缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性較差等，這些都嚴(yán)重影響了語文課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而極大地影響了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，其人文素質(zhì)根本達(dá)不到社會實(shí)用型技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、提高五年制大專生語文學(xué)習(xí)效果的對策

根據(jù)五年制大專生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及五年制大專語文教育的特點(diǎn)，結(jié)合自身多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高五年制大專生語文學(xué)習(xí)效果，可以采取以下對策：

（一）精心策劃語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生語文能力。

傳統(tǒng)的教育模式往往只注重課文的教學(xué)，輕視甚至忽視學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)底下，創(chuàng)新能力薄弱。在語文教學(xué)中，特別是在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，采取多種多樣的形式，創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生各方面的能力得到不斷提高。

在語文實(shí)踐活動中，學(xué)生的收獲比一篇課文的學(xué)習(xí)來得明顯、實(shí)在；語文綜合實(shí)踐活動注重參與，有一定的表演性、趣味性，對學(xué)生有一定的吸引力。如老師可以精心設(shè)計《傾聽》《接待》《解釋與致歉》等語文實(shí)踐活動，不僅可以訓(xùn)練他們的聽說能力，還能引導(dǎo)他們將語文知識運(yùn)用到實(shí)際中去。

（二）注重拓展學(xué)生知識面，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

五年制大專生學(xué)習(xí)的職業(yè)性決定了語文教學(xué)的職業(yè)性，所以在教學(xué)過程中，還遵循初中小學(xué)甚至普高一樣的語文教學(xué)方向就有失偏頗了。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對一些社會現(xiàn)象做出自己的評判，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。語文教學(xué)，我們要提高的并不僅僅是語文學(xué)科成績，而是對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美文化的熏陶和教育。所以語文教師要注重知識面的拓展，讓學(xué)生開闊眼界，增長見聞，培養(yǎng)人文精神。例如，學(xué)習(xí)毛主席的《沁園春》，我還介紹了《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》《詠哇》等，感受毛主席博大的胸懷和浪漫主義精神。語文作為一種“最重要的文化載體”，在傳承人類精神文明、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高審美能力方面都有無法替代的作用。

（三）寫作訓(xùn)練方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。美國的教育心理學(xué)家林格倫說過“會寫，這是作為文明社會一員的最本質(zhì)的成分”?？梢哉f能寫應(yīng)用文是高職生必備的素質(zhì)。在進(jìn)行應(yīng)用文專項(xiàng)訓(xùn)練時，要針對教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，本著實(shí)用、由簡到繁、由易到難的原則，采用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生寫作能力得到鍛煉及發(fā)展?？梢赃x擇公務(wù)文書中的通知、請示、報告，事務(wù)文書中的計劃、總結(jié)，專用書信中的感謝信、表揚(yáng)信、求職信、證明信等進(jìn)行練習(xí)。針對學(xué)生寫作能力差的現(xiàn)狀，可從簡單的條據(jù)、書信講起，循序漸進(jìn)，由易到難的訓(xùn)練。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐時，語文教師可要求學(xué)生以雙方當(dāng)事人的身份，作模擬簽訂合同的練習(xí)。公關(guān)文秘類專業(yè)實(shí)習(xí)時，可為實(shí)習(xí)單位擬訂工作計劃，作會議記錄，編輯會議簡報等。這樣的寫作會使學(xué)生感到學(xué)以致用的樂趣。

（四）根據(jù)學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生本身的特點(diǎn)編寫校本教材

現(xiàn)有的職高教材，對于各個專業(yè)的學(xué)生并沒有普遍的適應(yīng)性，教材和職業(yè)脫節(jié)，教材跟專業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。職校語文教師可以考慮編寫與專業(yè)配套的語文教材，篇目的選取，語文實(shí)踐活動的設(shè)計都盡量與專業(yè)接軌，增強(qiáng)教材的專業(yè)色彩，使語文教學(xué)有助于學(xué)生專業(yè)上的成長與進(jìn)步。如語文實(shí)踐活動“接待”的活動設(shè)計就可以因?qū)I(yè)而異，汽車專業(yè)的學(xué)生設(shè)計汽車營銷接待和汽車維修接待，酒店專業(yè)的學(xué)生設(shè)計酒店前臺接待，文秘專業(yè)學(xué)生設(shè)計辦公室接待等。

（五）改進(jìn)和完善語文教學(xué)評價體系

僅僅以期末成績作為評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，即使輔之以考勤評價、作業(yè)評價也不夠科學(xué)。筆者在考查2015級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果時就設(shè)置了應(yīng)用文寫作、朗誦、演講、口語交際、語文實(shí)踐活動的綜合考查評價方式，并試圖使之成為標(biāo)準(zhǔn)的綜合評價考核體系。這個嘗試對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，學(xué)生從第二學(xué)期開始重視語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)效果明顯提高。

如本學(xué)期我制訂了新的評價體系，即期末成績（40%）+演講（20%）+作業(yè)（20%）+出勤（20%）=學(xué)期總成績100%，從多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能對學(xué)生起到更大的督促作用。

三、結(jié)語

五年制大專教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)既具有理論水平，又具有實(shí)踐能力的面向21世紀(jì)的應(yīng)用型人才，無疑語文教學(xué)在整個教育過程在起著至關(guān)重要的作用。但是五年制大專生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀讓語文老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感、失落感，如何在語文教學(xué)中重拾信心，如何提高語文教學(xué)的效果，是值得我們職業(yè)學(xué)校語文教師長期探討的重要課題。（作者單位為長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）