高職會計專業(yè)技能考核體系構(gòu)建

周 彥

(山東商業(yè)職業(yè)技術學院，山東 濟南 250103)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校技能競賽受到了社會日益廣泛的關注，“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的口號也由此唱響。會計技能賽項全面考核學生的職業(yè)能力，具有很好的引領作用。舉辦職業(yè)技能大賽的目標是“以賽促改，以賽促教，以賽促學”，但從各參賽院校實際運行情況來看，大賽目前只是極少數(shù)學生的大賽。參賽院校為了取得好成績，往往只重視對參加職業(yè)院校會計技能大賽的個別選手的強化訓練，而不注重全體學生的專業(yè)技能訓練，沒有真正實現(xiàn)大賽的普惠性。

針對這種情況，通過對目前高職院校技能教學現(xiàn)狀的分析，圍繞會計技能標準的制定，將會計技能操作標準化，同時將技能考核從課程考核中分離出來，突出技能考核的強制性、獨立性，從而真正實現(xiàn)技能拔尖人才的培養(yǎng)目標。

一、高職院校會計技能教學現(xiàn)狀

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，很多學生在校期間都取得了會計從業(yè)資格或者助理會計師證書[1]，可參加校外專業(yè)實習或工作后，卻往往會手足無措。究其原因，這與職業(yè)院校會計技能教學模式大有關系。

(一)對會計技能教學的重視不夠，投入不足

近些年，職業(yè)教育有了迅猛發(fā)展，很多會計類院校將專業(yè)建設的重點放在了不斷修改人才培養(yǎng)目標、調(diào)整課程體系、開拓教學方法和手段等方面，而對會計技能教學的建設投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。校內(nèi)會計綜合模擬實訓室作為學生主要技能訓練場地，硬件設施和軟件配置與企業(yè)單位相差甚遠，模擬實習資料的建設也明顯滯后，與實務操作存在較大的差距。另外，技能訓練的課時有限，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案上會計實踐教學的課時比重經(jīng)常不超過30%，而在實際執(zhí)行中，教學計劃中雖然有隨堂實訓安排，很多教師上課仍以理論教學為主，大大制約了學生會計技能的提高。

(二)會計技能教學的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，考核制度不規(guī)范

目前，多數(shù)高職會計院校都分別在基礎會計、財務會計和會計信息化等專業(yè)課程中開設實踐課，練習相應的會計技能。這些實踐課時一般都是隨堂安排，實際上多數(shù)都是用來做習題，沒有真正做實訓、練技能。不少教師的實踐教學只是在平時的教學中增加一些企業(yè)的案例、在理論課中穿插一些原始憑證，造成學生在專業(yè)技能學習中往往缺乏系統(tǒng)性，更談不上與理論教學的有機融合。會計技能的考核也只是作為相應課程的過程考核，沒有科學的評價體系，很難調(diào)動學生練習技能的主動性和積極性。

(三)教師專業(yè)技能水平不高，實踐能力欠缺

目前，高職院校一般沒有專門的會計實訓指導教師，會計技能由相應課程的教師來擔任。而大多數(shù)任課教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，對實際經(jīng)濟業(yè)務的流程和核算并不熟悉。雖然教育部門為了改善這一現(xiàn)象，推行了專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐，促使專業(yè)教師走進企業(yè)，以此增強專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力。但是這一制度在實施過程中，往往存在走形式、落實不到位等情況。另外，有些教師常年只帶一兩門課，導致專業(yè)知識面過窄，不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識，從而影響會計實踐教學質(zhì)量。

二、高職會計專業(yè)技能考核體系構(gòu)建

(一)以會計技能大賽為指引，結(jié)合用人單位的需求，確定會計專業(yè)學生需要達標的專業(yè)技能

全國高職會計技能賽項開始于2012年，競賽包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)。在會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)，4位參賽選手分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，以團隊形式分工合作，共同完成某工業(yè)企業(yè)1個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，同時穿插完成各崗位專項技能競賽[2]。在會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)，四位選手運用用友軟件單人單機獨立完成某商業(yè)企業(yè)1個月經(jīng)濟業(yè)務的處理，考核參賽選手對財務軟件的操作與應用能力。競賽涉及的會計崗位通用技能包括漢字錄入、數(shù)字小鍵盤錄入、點鈔、翻打傳票、excel表格操作、計算器使用和票據(jù)的填寫等會計基本技能；在會計專業(yè)核心技能方面涵蓋了出納崗位技能、財務會計、成本會計、管理會計、財務分析、納稅申報和財務軟件應用等相關的理論知識和技能操作。

職業(yè)院校技能大賽的內(nèi)容和標準一般是由行業(yè)專家或本行業(yè)具有一定影響力的教學管理者或?qū)W術、技能帶頭人來制定的。他們從大賽內(nèi)容上把關，構(gòu)建職業(yè)教育標準化平臺，并根據(jù)職業(yè)標準編寫比賽實施方案、技術技能的理論和實際操作的規(guī)程。大賽內(nèi)容設置及技能要求能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識的深度以及職業(yè)能力的要求。因此，可以結(jié)合大賽的需要，召開企業(yè)專家座談會，共同確定會計專業(yè)技能。

(二)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，確定會計技能與課程的對應關系

目前，各高職院校開設的會計專業(yè)課大同小異，根據(jù)各門課程的教學內(nèi)容，將會計技能教學納入到常規(guī)教學體系中，可真正實現(xiàn)理論教學與實踐的統(tǒng)一，教學做一體化。會計技能與專業(yè)課程的對應關系見表1。

表1 會計技能與專業(yè)課程的對應關系

會計是一門實踐性、技術性很強的專業(yè)，教和做是讓學生掌握專業(yè)知識的兩個重要手段，兩者缺一不可。將會計技能教學納入相關課程教學內(nèi)容，必然對任課教師提出更高的要求，要實現(xiàn)教學做一體化，教師不但需要“言傳”，更需要“身教”。一方面可以通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的技術人員指導學生實訓；另一方面可以選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐動手能力，成為名副其實的“雙師型”教師。

(三)編寫校本教材，制定各項會計技能的操作規(guī)范，強化實踐操作的標準化和規(guī)范化教學

目前市場上關于會計專業(yè)知識的教材成百上千種，但是，專門針對會計技能教學的教材卻并不多見。由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教材，教師上課沒有標準，對于一些業(yè)務的實踐操作，往往根據(jù)自己的經(jīng)驗或者理解示范，導致不同教師不同版本。更有些教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，不是含糊其辭，就是一帶而過，這也必然導致學生動手能力差，錯誤百出[3]。事實上，會計的很多操作都有規(guī)范的標準，有據(jù)可查，有法可依。比如支票的填制、憑證的填制等，都有規(guī)范的做法。因此，編寫相關的會計技能教程，將操作規(guī)范化、標準化，對全面提高學生的實踐技能具有舉足輕重的作用。

(四)修訂人才培養(yǎng)方案，將相關課程的學分分為知識學分和技能學分

雖然目前很多院校在人才培養(yǎng)方案中都會強調(diào)“知識+技能”的考核方案，但在實際執(zhí)行中課程最后的考核仍以知識考核為主，技能考核只體現(xiàn)在平時成績中，沒有統(tǒng)一的考核標準，也沒有對應的學分[4]。導致學生重視程度不一，水平良莠不齊。

通過召開專家座談會，針對每門課程的特點，分別確定知識學分和技能學分的比例?；舅悸罚簩τ谥饕獜娬{(diào)技能的課程，比如財經(jīng)基本技能，只保留技能學分；對于既強調(diào)動手能力，又要重視會計理論學習的課程，比如基礎會計，就要根據(jù)課程培養(yǎng)目標來確定知識學分和技能學分的比重。將技能考核納入學分體系，突出技能對于人才培養(yǎng)的重要性，規(guī)范教師的技能教學，調(diào)動學生學習技能的積極性。

(五)建設會計技能資源庫。利用開放化的網(wǎng)絡平臺，滿足學生技能訓練的需要

為了促進我國高職教育的發(fā)展，教育部于2010年啟動了職業(yè)教育教學資源庫建設項目，帶動了高職院校教學模式、教學方法和教學手段的改革，到目前為止，已經(jīng)有400多所高職院校參與了項目建設，資源庫的建設體系也日趨完善，功能也更加強大。教學資源庫以資源共建共享為目的，實現(xiàn)了教學資源的快速上傳、檢索，形成了開放、高效的新型教學模式，促進了學生學習的主動性。

當前資源庫的建設都集中在一些大眾學科上，而側(cè)重于動手實踐的會計技能實訓課程、要花大量時間進行應用技能的訓練方面的信息卻很少，國內(nèi)開設該課程的高職院校都沒有進行相關的建設[5]。

會計技能資源庫區(qū)別于一般的教學資源庫。會計技能重在動手訓練，其主要的教學資源是細化的操作步驟、動作要領、行為規(guī)范，以流程演示、細節(jié)展示等方式引導學生完成相應的技能操作。同時，要設置相應的考評模塊，對于可以在線檢測的技能方便學生進行自測，滿足學生在線學習的需要，同時也便于組織各級技能競賽，切實提高學生的操作技能。

會計技能資源庫的建設是一個很大的工程，可以邀請兄弟院校共同建設，建成一個有特色的、能夠為會計技能比賽作賽前練習的、適合學校教育教學實際需要的、開放型的網(wǎng)絡建設平臺。多所院?？梢詫崿F(xiàn)資源開放共享，具有較高的實踐意義和推廣價值。

(六)成立職業(yè)技能鑒定工作室，專門負責學生的職業(yè)技能考核與鑒定，將技能考核從課程考核中分離出來

培養(yǎng)技術技能型人才是職業(yè)院校的目標，將技能考核從課程考核中分離出來，由技能鑒定工作室負責。一方面引入第三方評價，具有公平性、強制性，促使學生必須強化技能訓練，至少達到合格標準，否則無法取得學分，全面提高學生的技能水平；另一方面，通過制定不同的評價等級，頒發(fā)不同的等級證書，有利于調(diào)動學生的積極性，在確保人人有技能的前提下，涌現(xiàn)出一批技能拔尖人才。

為了保證技能鑒定的公開、公正，必須制定規(guī)范的考核標準，有國家標準的引入國家標準，比如珠算鑒定，可以與珠算協(xié)會合作，為學生進行珠算等級鑒定；有行業(yè)標準的引入行業(yè)標準，比如點鈔；沒有統(tǒng)一標準的，由專家委員會在充分調(diào)研的基礎上制定標準。切實保證技能鑒定質(zhì)量，開創(chuàng)良好的社會信譽,逐步得到社會認可。

結(jié)束語

職業(yè)院校作為技能型、應用型人才培養(yǎng)的重要基地，培養(yǎng)的目標應惠及全體同學，而不只是培養(yǎng)為數(shù)不多的拔尖人才。為全面提高學生的會計專業(yè)技能，要從教、學、練、測四個角度出發(fā)構(gòu)建會計技能考核體系。首先，要明確需要達標的技能標準，這樣才能有的放矢；然后將相應的技能納入對應課程，將課程學分分解為知識學分和技能學分，提高教師和學生對技能的重視程度；通過編寫技能教材，制定技能標準，保障教師教學過程有據(jù)可依，規(guī)范操作；通過建設會計技能資源庫保障技能訓練的順利開展；通過成立會計職業(yè)技能鑒定室，保障技能考核的全面性、公平性和強制性。只有做到有標準、有制度、有保障，才能真正實現(xiàn)每個學生會技能，更好地滿足社會發(fā)展需要。

[1]朱曉蘭.淺談技能大賽背景下的職業(yè)院校會計教學模式改革[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2016(20):455.

[2]石秋麗.高職院校會計技能競賽的參賽經(jīng)驗探索[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2013(3)：56-58.

[3]李蕓達，陳國平，范麗紅，費金華.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新[J].會計研究，2015(2)：87-92，94.

[4]唐笑炯.高職院校會計學課程“以賽帶練”教學模式探討[J]. 山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2016(4)：115-117.

[5]曾潔容.高職院校會計技能賽資源庫的建設與共享研究[J].市場周刊:理論研究,2014 (7):124-125.