基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)改革探究

張桔嫻 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)改革探究

張桔嫻 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)悄然來臨，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，市場(chǎng)對(duì)該領(lǐng)域的人才需求也越來越大。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的移動(dòng)互聯(lián)課程知識(shí)更新速度慢、教學(xué)形式陳舊，培養(yǎng)出的人才難以滿足市場(chǎng)需要。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探索移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)改革，為學(xué)習(xí)培養(yǎng)適用人才提供幫助。

互聯(lián)網(wǎng)+ 移動(dòng)互聯(lián) 教學(xué)改革

科技的發(fā)展進(jìn)步使移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍得到進(jìn)一步拓展，通信業(yè)務(wù)也變得更加豐富。行業(yè)的發(fā)展離不開人才的智力支撐，但學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配問題使得市場(chǎng)人才缺口巨大。要想改變這一現(xiàn)狀則必須推進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)改革，從根源上解決人才供需矛盾。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，因此該課程在學(xué)校開設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短。不少學(xué)校在移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程體系設(shè)置上還處于摸索探究階段，很多該課程的授課教師并不具備相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)，該課程的授課教材大多是知識(shí)點(diǎn)的堆疊組合，缺乏系統(tǒng)性，照本宣科的教學(xué)方式難以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，在實(shí)際應(yīng)用過程中更是無從下手。傳統(tǒng)“重理論輕技術(shù)”的教學(xué)模式弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生獨(dú)立分析解決實(shí)際問題，當(dāng)步入工作崗位后將難以勝任崗位工作。

2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)課程教學(xué)改革

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新生技術(shù)名詞大量涌現(xiàn)，智能手機(jī)、平板電腦等智能移動(dòng)設(shè)備的更新速度也是不斷加快。因此，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，更新豐富教學(xué)內(nèi)容。例如可以引入IOS、安卓系統(tǒng)的軟件安裝，智能移動(dòng)設(shè)備APP開發(fā)，智能移動(dòng)設(shè)備終端維護(hù)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到移動(dòng)互聯(lián)最前沿的知識(shí)信息。這樣有效避免了因知識(shí)體系與實(shí)際應(yīng)用不相符造成的人才供需不匹配問題。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展衍生出大量的應(yīng)用平臺(tái)，如微博、微信、QQ等，老師在開展移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)時(shí)可以充分利用這一新型教學(xué)平臺(tái)，借助“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新教學(xué)方式。這一課程教學(xué)改革方式一方面可以讓學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件使用過程中加深對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的理解，在操作實(shí)踐中掌握課程內(nèi)容；另一方面，借助移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)能夠方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考評(píng)，網(wǎng)上點(diǎn)名、虛擬教學(xué)平臺(tái)測(cè)試考核等，增加課程教學(xué)靈活性的同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)過程中師生的互動(dòng)交流。

2.3 將實(shí)際工作案例引入課堂

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該落在實(shí)踐上，學(xué)生僅僅擁有豐富的理論知識(shí)，不知道如何利用理論知識(shí)來指導(dǎo)工作實(shí)踐也是無法達(dá)到用人單位需求的。因此，可以利用實(shí)際工作案例來開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中積極獨(dú)立思考，切實(shí)發(fā)揮好學(xué)習(xí)主體作用。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中快速構(gòu)建自己的知識(shí)體系，還有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)工作方法的理解掌握，以便在具體工作崗位中能夠靈活應(yīng)用。

2.4 利用啟發(fā)式方式開展教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程與其他學(xué)科不同，其發(fā)展更新速度很快，理論知識(shí)體系相對(duì)不固定，學(xué)生往往是剛學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)但在實(shí)際工作過程中又將面臨新的問題，這就要求學(xué)生必須具備自主分析解決問題的能力。老師在課堂教學(xué)中不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要將應(yīng)對(duì)問題的方式方法教授給學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以利用啟發(fā)式教學(xué)方式來開展教學(xué)，例如老師可以向?qū)W生拋出一個(gè)與實(shí)際工作相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行通過資料查找、學(xué)習(xí)討論等方式獲得解答方法，鍛煉學(xué)生自主研究能力的同時(shí)還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.5 多樣化的考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師在對(duì)學(xué)生就該課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)通常采用理論知識(shí)測(cè)評(píng)的方式，但是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程是一門應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生理論知識(shí)掌握的再好也不能等同于其技術(shù)水平過硬。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)當(dāng)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，一方面可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)開展上機(jī)實(shí)操，另一方面還可以通過安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，由實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生工作情況提出考評(píng)意見。在考核標(biāo)準(zhǔn)上可以與用人單位進(jìn)行對(duì)接，老師根據(jù)人才市場(chǎng)需求情況從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，以檢驗(yàn)學(xué)生是否滿足市場(chǎng)需求。

3 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，較快的知識(shí)更新速度，多樣的載體形式，多變的應(yīng)用問題對(duì)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用課程教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能滿足市場(chǎng)需求，學(xué)校要解決人才供需矛盾問題，則必須致力于課程教學(xué)改革，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、引入實(shí)際工作案例、采取啟發(fā)式教學(xué)等方式來扭轉(zhuǎn)“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)格局，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更好的理解和掌握該課程，為市場(chǎng)輸送適用的技能型人才。

參考資料

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[2]張琳,容曉峰,沈虹.移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(14):95-99

[3]劉愛軍.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)現(xiàn)狀及應(yīng)用前景展望[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2012（1）：69