行為導(dǎo)向教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷丹 茂名市高級技工學(xué)校

行為導(dǎo)向教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷丹 茂名市高級技工學(xué)校

傳統(tǒng)教學(xué)模式是中國各類學(xué)校的主要教學(xué)模式之一，但是隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸走向僵化，阻礙了以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的技校類院校的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教育部針對技校學(xué)校遇到的問題提出了相應(yīng)的改革措施，解決技校在教學(xué)方面的問題。同時(shí)技校學(xué)校也積極響應(yīng)落實(shí)，在課堂上采用了行為導(dǎo)向教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尤其是在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面，技校教師采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式取得了不錯(cuò)的成效。本文對行為導(dǎo)向教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望對其他院校采用行為導(dǎo)向教學(xué)有所幫助，進(jìn)而促進(jìn)中國教育的發(fā)展。

行為導(dǎo)向教學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 特征 應(yīng)用 建議

行為導(dǎo)向教學(xué)模式最早是由德國人提出來的，它是一種新型的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率有著重要作用。隨著中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的逐漸走向僵化，阻礙了中國各類院校的發(fā)展，尤其是以為社會(huì)輸送技術(shù)型人才為目的的技校類院校，扼殺了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的操作能力比較差，進(jìn)而導(dǎo)致技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)對技術(shù)人才的要求。為此，技術(shù)學(xué)校引進(jìn)了行為導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)校的辦學(xué)水平和提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，并取得了不錯(cuò)的效果。計(jì)算機(jī)教學(xué)是技術(shù)學(xué)校的主要課程之一，行為導(dǎo)向教學(xué)模式的采用促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)水平的提高，加強(qiáng)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握能力，本文著重從行為導(dǎo)向教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用以及建議四個(gè)方面對行為導(dǎo)向教學(xué)模式在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的論述與分析，希望對今后各類學(xué)校能夠更好的采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)有所借鑒，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)校的辦學(xué)水平，為社會(huì)輸送更多的人才，促進(jìn)國家的繁榮富強(qiáng)。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最先起源于德國，后隨著中國與世界的不斷接軌，隨之傳入中國，逐漸運(yùn)用到學(xué)校課堂教學(xué)方面。所謂的行為導(dǎo)向教學(xué)就是教師在以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的前提下，根據(jù)通過創(chuàng)設(shè)師生之間互動(dòng)交流的教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度的了解下，教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容難易程度以及方法等因素進(jìn)行重新組合，在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生問題解決、實(shí)踐操作等能力，從而不斷促使其適應(yīng)工作能力的提升的一種教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種好的教學(xué)模式，它在課堂上充分肯定學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的角度開展活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行課程中心教學(xué)，并且在教學(xué)過程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及課堂氛圍和情景的設(shè)定，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高教學(xué)水平有重要的作用。

2 技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的存在問題

計(jì)算機(jī)教學(xué)課程是技校類學(xué)校一門非常重要的課程，它由理論知識和實(shí)際操作兩部分組成，但是由于計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容比較繁雜且枯燥乏味，常常使學(xué)生接受起來比較困難，同時(shí)又由于教師課堂上采用傳統(tǒng)的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，使教師與學(xué)生在課堂上本末倒置，導(dǎo)致技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在許多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂效率低，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作成立差等，急需技校教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)采用行為導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用行為導(dǎo)向教學(xué)的多種方法進(jìn)行合理的教學(xué)，通過完成任務(wù)或項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率，克服計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的諸多問題。

3 行為導(dǎo)向教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

行為導(dǎo)向教學(xué)是技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種方法，因此教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境一定要貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的情景，使學(xué)生感到容易接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。如教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生展示自己的設(shè)計(jì)，但是這個(gè)設(shè)計(jì)要切合現(xiàn)實(shí)，完畢后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手通過電腦上的尋找圖片、音樂等材料，在通過技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生周圍做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的成果，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)的順利應(yīng)用。

3.2 教師通過課堂組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

行為導(dǎo)向教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是通過組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分成比重不一的項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生一塊動(dòng)手參與進(jìn)來，完成任務(wù)，而在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中使學(xué)生明白課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的操作能力，加深知識的掌握。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

行為導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷摸索前進(jìn)，找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，一定要注意加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。通過互動(dòng)交流可以使得教師了解學(xué)生的知識掌握情況，幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生的知識體系更加完善，同時(shí)教師要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

4 行為導(dǎo)向教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用建議

4.1 教師應(yīng)注意分清教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系

技校一類專門為社會(huì)培訓(xùn)技術(shù)性人才的一類學(xué)校，因此學(xué)校必須注意培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實(shí)際操作能力，而技校開設(shè)計(jì)算機(jī)課程很大一部分的原因就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，但是因受以前傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往被動(dòng)的接受理論知識，但實(shí)際計(jì)算機(jī)操作能力卻很差勁。因此在技校提倡要求教師采用新的教學(xué)模式——行為導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的時(shí)候，教師一定要分清教師與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，要充分的認(rèn)識到教師和學(xué)生是合作的關(guān)系，教師在整個(gè)教學(xué)中僅僅起引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到教與導(dǎo)的職責(zé)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注重學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而使行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)揮更好的效果，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

4.2 教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容，做好充分的導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備，因材施教

技校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程是一門復(fù)雜性的課程，這是由計(jì)算機(jī)這門學(xué)科決定的，也與技校的性質(zhì)決定，因此技校的計(jì)算機(jī)課程所涉及的內(nèi)容要比普通學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容要多，且計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的理論知識枯燥乏味，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的能力以及對計(jì)算機(jī)的操作程度有一定的差異，因此教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法的計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)課程的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行打亂重組，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行合理的行為導(dǎo)向教學(xué)準(zhǔn)備，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)的順利開展。

4.3 教師應(yīng)注意導(dǎo)向的多角度，保證教學(xué)內(nèi)容的完備與合理

計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性的課程，但是由于計(jì)算機(jī)的理論知識比較枯燥乏味且瑣碎，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難進(jìn)行下去。因此教師在采用行為導(dǎo)向教學(xué)的時(shí)候，要充分利用導(dǎo)向教學(xué)的特征，注意導(dǎo)向的多角度，根據(jù)課堂行為、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂效率，靈活采用適合學(xué)生的導(dǎo)向教學(xué)方法，進(jìn)行靈活的導(dǎo)向方法的轉(zhuǎn)換與切換，保證教學(xué)內(nèi)容的完備與合理，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

5 小結(jié)

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，隨著教育的不斷發(fā)展，其越來越多的被應(yīng)用到教學(xué)中來，尤其是在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用尤為廣泛，本文對其在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用作了詳細(xì)的論述，希望更多的人對其有更深的了解。

[1]戴琪瑛；行為導(dǎo)向教學(xué)法在職?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J]；科技信息；2011年第17期

[2]李愛軍；行為導(dǎo)向教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中的應(yīng)用[J]；電子世界；2015年07