對程序設(shè)計語言分層教學模式構(gòu)建策略的幾點思考

李麗新 吉林建筑大學電氣與計算機學院

對程序設(shè)計語言分層教學模式構(gòu)建策略的幾點思考

李麗新 吉林建筑大學電氣與計算機學院

程序設(shè)計語言是大部分非計算機專業(yè)本科生都會開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)系列課程，是大學新生入學后接觸的第一門計算機課程，課程的理論性和實踐性都很強。由于新生在中小學階段對計算機有不同程度的接觸和了解，學生的基礎(chǔ)不同，那么如何對現(xiàn)有程序設(shè)計語言課程進行改革以適應(yīng)不同層次學生的需要是我們研究熱點，本文介紹了程序設(shè)計語言分層教學的做法，并對如何做好分層教學提出了自己的一些思考。

分層教學 差異性 局限性

1 分層教學模式的概述

所謂分層教學，是針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。這種教學法的特點是：教學內(nèi)容的梯度性，教學對象的全面性，教學內(nèi)容的針對性，教學效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學有所得，學有所獲，并最終共同發(fā)展。

2 分層教學的優(yōu)缺點

分層教學模式有以下優(yōu)點：一是充分照顧了不同學生之間的差異性，避免了部分優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，在課堂上完成作業(yè)后無所事事。同時，避免了成績差的學生“不消化”的現(xiàn)象，課堂內(nèi)容聽不懂，作業(yè)不會做。分層教學能夠讓所有學生都體驗到學有所得，給他們獲得成功的機會，增強了學習自信心。二是有利于形成良性競爭機制，被歸入低級別學習的學生會更加努力學習，爭取步入高一級別的隊伍。三有助于教師能力的提升，教師通過對各級學生安排不同的教學策略，一方面鍛煉了教師的組織調(diào)控能力，一方面對分層教學本身提出的各種問題的思考和解決過程都是對教師本身教學水平的提高。

分層教學模式的缺點主要來自對學生自尊心的影響，有些學生性格脆弱自卑，被分到低級別班里，內(nèi)心會受到傷害和打擊，所有分層教學也要考慮到學生的心理因素。

3 分層教學在程序設(shè)計語言課程中實施過程

3.1 對學生進行分層

對學生合理地劃分層別是分層教學的第一步，學生因為經(jīng)歷、能力的不同，其對計算機教學內(nèi)容的接受能力是有著很大不同的。學校應(yīng)根據(jù)學生入學時的學習基礎(chǔ)和針對學生的學習能力、智力水平進行一次入學分層考試，通過考試一方面學校對學生的情況有了一個比較全面的了解；另一方面學生本人對自己的水平也有一定的了解，這是進行分層的一個重要依據(jù)，然后學校根據(jù)考試成績提出分層標準，同時也允許學生選擇自己想要學習的級別。比如50分以下上B級，50-65分可以由學生本人決定上A級或B級，65分以上的上A級。這種雙向的選擇即達到了學校分層的目的，又最大程度上照顧到學生的心理因素，避免對學生自尊心造成傷害。

3.2 對授課內(nèi)容分層

對授課內(nèi)容分層是根據(jù)不同級別學生的基礎(chǔ)和學習能力制定不同的學習內(nèi)容。這需要教師首先要分層備課，對不同級別的學生要有不同的授課計劃和不同的教學目標，把握哪些是基本內(nèi)容，基本內(nèi)容是兩個級別學生都要掌握的，哪些內(nèi)容是較高要求的，只需要A級別學生掌握。在授課過程中，不同級別要有不同的側(cè)重，A級學生注重培養(yǎng)自學能力和潛能的開發(fā)，B級學生注重對基本知識的掌握和解決他們在學習中困難。

3.3 對學生上機輔導分層

程序設(shè)計語言這門課程上機實踐是教學中一個非常重要環(huán)節(jié)，上機學時數(shù)占據(jù)課程總學生一半，它是學生對理論課知識消化吸收的過程。對于不同級別學生教師應(yīng)布置不同難度和數(shù)量的上機題目，A級學生要以引導為主，培養(yǎng)學生獨立編程能力，B級學生給予更加細致的指導，讓不同層次學生都有所收獲，使其享受編出程序后成功的喜悅。

3.4 對課后作業(yè)分層

為了使課后布置的作業(yè)更適合于不同級別的學生，能夠更好幫助學生對所學知識掌握，作業(yè)也要分不同級別。對于學習水平較高的A級布置難度大些的作業(yè)，比如要求學生根據(jù)課堂講解的枚舉法、迭代法、遞推法去編寫更多的程序，提升編程能力和水平。對于學習水平較差的學生布置一些難度小，力所能及的作業(yè)，主要以基礎(chǔ)題為主，使他們也能獨立完成作業(yè)，掌握知識。

3.5 對學習評價分層

由于不同級別學生的授課計劃和教學目標有所不同，因此對不同級別學生最終的成績評價也要有所不同。對于A級學生要提出更高的成績要求，除了期末考試以外，要求他們必須參加國家計算機二級考試，如果考試通過，獲得相應(yīng)證書，學校給予相應(yīng)的獎勵，比如可以將期末成績提高5-10分；對于B級學生則只要求他們通過期末考試，自愿參加國家二級考試，當然如果考試通過也要給予同樣的獎勵。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學法突破了程序設(shè)計語言傳統(tǒng)教學中“一刀切”的教學形式，它真正面向全體學生，讓每個學生都學有所得，學有所用。通過這種形式，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)了學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識，有利于每個學生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學生的發(fā)展奠定人格成長與學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

[1]孫善武,王楠.淺談程序設(shè)計語言課程教學方法.吉林大學學報：信息科學版,2005（S2）55-57

[2]周長英,董翠英,陳穎.非計算機專業(yè)“C程序設(shè)計”教學方法探析.教育與職業(yè),2010（23）：148-149

李麗新，女，1973—，漢，吉林長春，研究生，副教授，計算機應(yīng)用。