淺談基于課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)施“單元主題拓展閱讀教學(xué)”的可行性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀和價(jià)值觀。

小學(xué)英語單元主題拓展閱讀是以單元主題為線索，以閱讀課為載體的一種教學(xué)理念和思想，體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程承繼性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。閱讀教學(xué)是圍繞單元主題的拓展閱讀材料作為教學(xué)的載體，以學(xué)習(xí)者的興趣作為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生的自主感悟體驗(yàn)為閱讀理解的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提高學(xué)生閱讀能力而構(gòu)筑的一種閱讀教學(xué)模式。

一、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要

單元主題拓展閱讀是學(xué)生圍繞小學(xué)英語教材各單元閱讀主題，進(jìn)行大量有針對(duì)性閱讀，從而對(duì)該主題從形式、內(nèi)容、內(nèi)涵等各層面形成自己的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)閱讀感悟的深度和廣度，習(xí)得一定的閱讀方法，提高自身閱讀能力的一種閱讀方式。

從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，單元主題拓展閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)的英語思想方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、增強(qiáng)英語交流能力的一種方法。學(xué)生親自經(jīng)歷模型建立的“再創(chuàng)造”過程，有利于學(xué)生的多種感官參與，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，形成清晰表象，符合小學(xué)生的直觀思維特征；能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、克服對(duì)英語的畏懼心理，提高英語學(xué)習(xí)的效率；有助于培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用英語的思維方式在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中交流，解答日常生活中的問題，進(jìn)而形成樂于閱讀、樂于交際的性格。

二、小學(xué)英語“單元主題拓展閱讀”的教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)涵理解

基于“單元主題拓展閱讀”英語教學(xué)研究就是以“單元主題”為切入口，制定突出培養(yǎng)學(xué)生圍繞單元話題拓展交流的英語校本化文本；探索基于“單元主題”的“拓展閱讀”課堂教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生形成”拓展閱讀”的意識(shí)和方法。

如：學(xué)生在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的學(xué)生對(duì)My favorite festival這個(gè)話題的英語表達(dá)能力相差很大，通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的稿紙分析，大多數(shù)同學(xué)都能從名稱、時(shí)間、天氣、活動(dòng)、食物、原因等至少五個(gè)方面談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日。而對(duì)比班的學(xué)生基本都是只能從名稱、時(shí)間、活動(dòng)或食物三四個(gè)方面談?wù)撨@個(gè)話題，有部分學(xué)生只能寫一句話。在這話題的書面表達(dá)看來，我們看到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生圍繞主題談?wù)?、表達(dá)能力逐步成熟的過程。

結(jié)合以上案例，對(duì)照課程中目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)“單元主題拓展閱讀”著重凸現(xiàn)以下思想：

語言運(yùn)用：能夠結(jié)合本單元的話題，在特定語境中，運(yùn)用核心詞匯和句型，表達(dá)與單元話題相關(guān)的內(nèi)容。

語言知識(shí)與技能：能聽懂簡單的配圖小故事，在教師和圖片的幫助、提示下描述或講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句；能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)于和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和逐步增強(qiáng)的興趣。

學(xué)習(xí)策略：通過觀看視頻來感受主題文本內(nèi)容，通過模仿朗讀、師生問答、角色扮演等方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容或文本情感。

這四個(gè)方面，不是相互獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。

同理，文本再構(gòu)和拓展閱讀也不是互相獨(dú)立、互相割裂的，而是融入到英語學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，需要教師文本再構(gòu)意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀、交際的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而能夠自主閱讀文本，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、基于學(xué)情，體現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)理念

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的課外文本閱讀思想，學(xué)校制定了學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)“單元主題”自助閱讀相關(guān)文章思想的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的讀文本、用文本的能力，分為三個(gè)水平層次，其中A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示及格。一般來說，在某一維度處于高水平的學(xué)生也能完成較低水平的任務(wù)。從聽懂文本、會(huì)讀文本、復(fù)述文本和運(yùn)用文本四方面來具體衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

四、依托教材，高效的拓展文本設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.對(duì)照校本目標(biāo)有機(jī)整合 根據(jù)學(xué)校制定的校本化的課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，將“單元主題拓展閱讀”與教材實(shí)施有機(jī)整合，突出校本特色。

2.依托現(xiàn)有教材適當(dāng)優(yōu)化 基于“單元主題拓展閱讀”的校本化英語課程標(biāo)準(zhǔn)，為了體現(xiàn)義務(wù)教育英語課程的整體性，將根據(jù)現(xiàn)有人教版教材，進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化，充分融入“單元主題拓展閱讀”思想，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的拓展閱讀思想。

3.根據(jù)課程內(nèi)容充分融入 在各冊(cè)課程內(nèi)容中，理清知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生根源及背景，知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡點(diǎn)等。對(duì)“單元主題拓展閱讀”的知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行歸納與梳理，明確模型思想滲透的角度，充分融入課堂和學(xué)生的日常生活中。

作者簡介：陳夏鮮（1982.7.30-），女，江蘇人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)。