小學(xué)語文教學(xué)工作的探討

趙燕華

【摘 要】教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為載體進(jìn)行的教與學(xué)的交往活動(dòng)，除了父母之外，教師是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中最為親密的人了。教師對學(xué)生各方面的影響都是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，因此，對教學(xué)的探討就顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】過程組織 教學(xué)原則 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.148

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，從這一階段開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維開始有意識(shí)的形成，小學(xué)階段的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)思維還是生活模式方面都處于不成熟的發(fā)展階段，教師對學(xué)科教學(xué)的組織以及安排是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。加之語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的保障。從學(xué)生的心理及生理角度考慮，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性，這就預(yù)示著教師的主導(dǎo)作用占教學(xué)的主要地位，但是如何在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，最大化的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該考慮的主要問題。對教學(xué)的考慮主要從教學(xué)過程的組織、教師的教學(xué)原則以及在實(shí)施教學(xué)過程中教師應(yīng)采取的教學(xué)方法這三個(gè)方面著手。

一、教學(xué)過程的組織

教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程，從教育學(xué)角度來講，教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的過程，學(xué)生在教師的指引下逐步形成對科學(xué)世界觀的正確認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)階段來分析，小學(xué)階段是學(xué)生打造基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)習(xí)不僅僅是通過簡單的灌輸法使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且教師需要通過科學(xué)有效的教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及靈活的學(xué)習(xí)思維，以此為教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)，可以更好的發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值性。

從學(xué)科教學(xué)角度來分析，語文學(xué)科是伴隨學(xué)生終身的一門學(xué)科，語文學(xué)習(xí)并不僅僅是在課堂上，而是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。課堂上的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)是系統(tǒng)性的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)接觸中國傳統(tǒng)文化，逐步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，通過課堂上的學(xué)習(xí)，形成將課堂上理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力，從而將這種學(xué)習(xí)能力輻射到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就表明小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，教師在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)原則合理安排自己的教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)。

語文學(xué)習(xí)的過程一是學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，通過探索、實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)就是人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)。由此，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)該將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由于小學(xué)階段的學(xué)生在直接經(jīng)驗(yàn)方面缺乏一定的基礎(chǔ)，所以教學(xué)應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主要的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)又要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則。

在具體實(shí)施過程中，我們需要加強(qiáng)基本理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，保證理論知識(shí)在教學(xué)過程中的主要作用。由于小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，我們不能忽略教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從初期階段培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力。

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常依賴教師，所以，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)專斷型的教學(xué)現(xiàn)象。與此相一致的就是尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂中，把語文學(xué)科作為興趣學(xué)科來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動(dòng)性，我們在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自我的主動(dòng)精神，從而成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合中學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上反映出來的情況來看，隨著語文學(xué)科知識(shí)的深入，很多學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對語文學(xué)科的不重視性，所以，我們在小學(xué)階段的教學(xué)中，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為日后更深層次的語文知識(shí)做鋪墊。

二、語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則

小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)主要是為學(xué)生的閱讀寫作能力進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，語文知識(shí)是最能體現(xiàn)學(xué)以致用原則的一門學(xué)科，學(xué)生無時(shí)無刻不在運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及生活，通過語文學(xué)科的熏陶學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種實(shí)踐能力都得到一定的提高。所以，在教學(xué)過程中，我們首先要遵循教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際原則，嚴(yán)格貫徹“讀萬卷書，行萬里路”的學(xué)習(xí)思想。

其次，小學(xué)生都是處于好奇心非常強(qiáng)烈的階段，這一階段學(xué)生的思維都具有極大的靈活性，根據(jù)心理學(xué)測驗(yàn)表明，隨著教育深入，學(xué)生的理論知識(shí)不斷加深，但是思維卻漸漸的僵化，為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體性原則，在教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則，立足學(xué)生的生理特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過具有啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，將中華文化融會(huì)貫通，能夠自覺掌握語文學(xué)科對學(xué)生要求的知識(shí)，從而為中華文化的發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

最后，針對小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中我們應(yīng)該貫徹直觀性的教學(xué)原則，語文知識(shí)不像數(shù)學(xué)知識(shí)那樣具有很強(qiáng)的邏輯性，直觀性原則就非常契合我們的教學(xué)了。直觀性教學(xué)原則主要是利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的形象，從而生動(dòng)全面的掌握學(xué)科知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生恰恰是對知識(shí)具有新穎性及求知欲最強(qiáng)的階段，通過直觀性原則可以很好地保護(hù)學(xué)生的自然興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

三、采取相對應(yīng)的教學(xué)方法

理論聯(lián)系實(shí)際要求我們應(yīng)該重視書本知識(shí)，雖然我們不能培養(yǎng)學(xué)生迷信書本知識(shí)，但是小學(xué)語文教材中都是需要學(xué)生嚴(yán)格掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，所以我們要重視書本知識(shí)的教學(xué)，在講解書本知識(shí)的過程中，注重聯(lián)系實(shí)際。而啟發(fā)性原則要求我們在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)，我們可以組織詞匯接龍、筆畫輸入漢字等活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中去。關(guān)于貫徹直觀性原則所應(yīng)采取的教學(xué)方法即是在教學(xué)中使用直觀教具，也可以通過影像等直觀的資料，給學(xué)生放映，使學(xué)生對一些書本中的知識(shí)進(jìn)行思維具體化，從而加深對語文知識(shí)的理解。

總而言之，語文學(xué)科是一門包含廣博知識(shí)的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語文學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)格貫徹科學(xué)的教學(xué)原則，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法來組織教學(xué)，最終將語文學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮到最大化。endprint