基于以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)分析

金瓊

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)一直占據(jù)著十分重要的地位，近年來(lái)，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)逐漸推廣開(kāi)來(lái)，并取得了非常良好的教學(xué)效果。本文對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)進(jìn)行了分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的一些案例，提出了以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的具體方式，希望能為廣大的初中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀 有效教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

引言

隨著新課改的不斷深入，很多新的教學(xué)理念得到了眾多教師和學(xué)生的認(rèn)可，初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化。為了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師逐漸舍棄了以往的灌輸式教學(xué)模式，開(kāi)始更多地采用以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式也受到了學(xué)生的好評(píng)，因此，對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)進(jìn)行分析，有著非常重要的意義。

一、堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。初中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀課文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、文化、禮儀等英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)能得到多方面的發(fā)展。例如，初中英語(yǔ)教師在講解Teenagers should be allow to choose their own clothes這篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以先選出文章中的兩個(gè)重點(diǎn)單詞Teenager和cloth，然后讓學(xué)生將這兩個(gè)單詞結(jié)合情態(tài)動(dòng)詞should和“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)be+過(guò)去分詞”的語(yǔ)法形式造句，這樣可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)課文里面的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)組都要對(duì)課文進(jìn)行翻譯，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步的鍛煉，從而更熟練地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的技巧，畫出英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)詞句，對(duì)英語(yǔ)閱讀里面的首句和尾句進(jìn)行深層次的剖析，使學(xué)生更容易地理解這篇閱讀的大意，而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)也會(huì)得到鞏固。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，并將文章中一些有價(jià)值的信息篩選出來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的形式把文章的中心思想總結(jié)出來(lái)。教師在講解篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)秉持“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教育理念，著重培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。教師可以幫學(xué)生建立幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)，在溝通和交流中共同完成英語(yǔ)閱讀的課堂作業(yè)。例如，教師在講解I think that mooncakes are delicious這篇閱讀之前，可以讓各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組先從教材或課文中搜集與本文所描述的節(jié)日相關(guān)的英語(yǔ)資料，并制作成課件，在課堂上用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，并進(jìn)行分工講解，然后，教師可以讓學(xué)生分角色地閱讀課文。這不但能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，還會(huì)使學(xué)生們掌握非常寶貴的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營(yíng)造活躍的英語(yǔ)閱讀課堂氛圍

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造出一種活躍的英語(yǔ)閱讀課堂氛圍，因?yàn)樵谶@種課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化之間的交融和聯(lián)系，這不僅會(huì)讓學(xué)生更加認(rèn)可本民族的文化，還會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方文化所具有的魅力。例如，教師在講解有關(guān)節(jié)日方面的英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以向?qū)W生們介紹Spring Festival、the Lantern Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-autumn Festival這幾個(gè)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文形式，使學(xué)生更加了解自己民族的文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。而教師在解讀Christmas、Easter Day、Thanksgiving Day等西方節(jié)日的英文形式時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生了解到一些西方文化中的內(nèi)涵。另外，教師可以參照英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)節(jié)目表演活動(dòng)，再比如，教師在講解I like music that I can dance to這篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行不同樣式的英語(yǔ)表演，比如可以讓學(xué)生唱一些自己愛(ài)聽(tīng)的英文歌，或者跳一些自己喜歡的舞蹈，使英語(yǔ)閱讀課堂擁有更多的文化性和娛樂(lè)性，充分將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠以更加快樂(lè)、更加積極的心態(tài)投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、總結(jié)

綜上所述，將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)中，是一種非常有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)閱讀課堂氛圍。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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