淺談初中“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

郝小麗

【摘要】“學困生”的轉(zhuǎn)化是初中教育階段的一項重要任務。長期以來，由于受社會、家庭、學校等諸方面的影響，“學困生”的轉(zhuǎn)化策略成了一個困擾廣大教師的難題。本文試從分析“學困生”的成因入手，提出了具體的轉(zhuǎn)化策略。

【關鍵詞】學困生 成因 轉(zhuǎn)化 策略

“學困生”是指班級中智力發(fā)展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及學校等多方面原因的影響，無心學習，學習成績低下，從而被一些教師以及其他學生所輕視的學生個體或群體。他們主要表現(xiàn)為學習主動性差，態(tài)度不端正，學習方法死板，學習習慣差，在學習任務的完成方面存在一定的困難。對于這些學生的教育，許多老師都感到束手無策，盡管花費了很大精力去轉(zhuǎn)化他們，但收效甚微。我個人認為轉(zhuǎn)化學困生必須從了解他們每個人成為“學困生”的原因入手，對癥下藥，方可達到事半功倍的效果。

一、“學困生”形成的原因

1.家庭方面?，F(xiàn)如今，大多數(shù)家庭中只有一到兩個孩子，尤其以獨生子女居多。于是乎他們成了全家人心中的寶，正如許多家長所言：“捧到手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，他們對自己的孩子溺愛有加，百依百順，逐漸使這些孩子養(yǎng)成了以自我為中心，依賴心理強烈，怕吃苦，怕受累，貪玩成性，養(yǎng)成任性的性格，想學就學，不想學任何人也奈何不了我。久而久之對于老師、父母的苦口良言置之不理，導致他們成為班級的“學困生”。

另一方面，許多家長為了全家人的生活，常年在外奔波，辛苦勞累，對于孩子的家庭教育心有余而力不足；部分家長受自身文化水平的限制，無法在學習上給予孩子幫助或指導。在教育孩子方面認為只要為他們提供了吃喝、穿戴、有錢花即可，忽視了對孩子的家庭教育，這也是導致孩子放松學習成為“學困生”的主要原因。

2.學生自身方面。許多學生升入中學后，隨著課程量和課程難度的增加，對學習逐漸失去興趣，學習態(tài)度極不端正，學習目的不明確，對學習抱著應付態(tài)度，無論成績好壞都覺得無所謂，慢慢的就變成了班級的“學困生”。

另一方面，部分學生由于性格內(nèi)向，意志力和抗挫折能力薄弱，在經(jīng)歷了幾次挫折后便信心全無，如連續(xù)幾次考試不及格等，再也無心投入學習。還有部分學生抵制外界影響的能力極差，由于受到一些習慣不好的學生影響，逐漸地與他們混在一起，將學習拋之腦后，得過且過，很快也變成了班級的“學困生”。

值得注意的是還有一部分學生本身基礎也不是太弱，但由于進入初中后，課程內(nèi)容的復雜性需要他們要有良好的學習習慣相適應，而他們的方法還停留在小學階段，一切靠死記硬背，不愿動腦筋，學習無計劃，課前不愿意預習，課后不鞏固，慢慢的導致只學不會，也是造成他們成為“學困生”的主要原因。

3.學校教師方面。為了片面的追求升學率以及優(yōu)秀率，導致許多教師在教育教學中只重視學習成績好的學生，對于成績差的學生置之不理，課堂上不聞不問，讓他們坐冷板櫈，久而久之，使這些學生的自尊心受到傷害，直接導致這些成績差的學生無心學習，蛻變成“學困生”，甚至出現(xiàn)輟學或離家出走的惡果。

二、轉(zhuǎn)化“學困生”的策略

1.積極與家長溝通，家校攜手，共同提高。家庭教育對于每個學生的成長而言都是至關重要的，學校教育離開了家長的支持一切都是蒼白無力的。教師只有與家長攜起手來，互相反饋并了解學生在家里、在學校的各方面表現(xiàn)，才能做到互通有無，才能對癥下藥。要通過和家長經(jīng)常性的溝通，促使家長改變目前的家庭教育現(xiàn)狀，不再用簡單粗暴的家庭教育方式去制約孩子的身心健康發(fā)展，才是防止孩子成為“學困生”的有效方法。更重要的是老師與家長要為其尋找到一個成功的突破口，幫助他們重塑自信，鼓起重新再來的勇氣，走上良性發(fā)展的軌道。

2.創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)“學困生”的積極性。圍繞部分“學困生”性格內(nèi)向，缺乏自信心，怕學習過程中出錯受人恥笑，不敢問問題的狀況，教師應該積極引導，為他們創(chuàng)造一定機會，如一些略顯簡單的問題可以讓他們回答，讓他們也有一些成就感，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。同時對于他們的錯誤要有耐心，不譏諷，不訓斥，不體罰他們，多給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的學習積極性。針對那些行為習慣差，自制力差的學生，教師應該多找他們談心，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，幫助他們改正缺點，端正態(tài)度，盡快融入班級這個大家庭中來。

3.面向全體，一視同仁。許多教師在轉(zhuǎn)化“學困生”的過程中受挫后便對他們失去信心，導致他們越來越差。一位心理學家曾說過：“學生的差異就像人的指紋一樣各不相同”。針對不同性格，不同層次的學生，教師要采取不同的行之有效的方法。

總之，解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質(zhì)以適應其自身發(fā)展和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書生老師曾經(jīng)這樣說過：從長遠利益看，把一個學困生轉(zhuǎn)變成才的社會意義遠超過培養(yǎng)一個優(yōu)秀學生。