農(nóng)村初中英語(yǔ)教材整合的有效性研究

趙明華+鄭淑俊

20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而現(xiàn)用初中英語(yǔ)教材是單元式編排，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，解決學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)等存在的問(wèn)題。英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研討教材和新課標(biāo)，合理地進(jìn)行單元整體分析，整合單元教學(xué)內(nèi)容，突出每節(jié)課的重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生靈活、自如地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，賞等能力的形成與提高。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生靈活、自如地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，賞等能力的形成與提高。即幫助學(xué)生提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

針對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，將教材進(jìn)行整合，是一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語(yǔ)課程目標(biāo)是這樣確立的：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！倍覀兊挠⒄Z(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，教師一味地“做學(xué)問(wèn)”式地講授，忽略了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，才使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè)趣；由于參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)的減少，才導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下；由于我們忽略了通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度和掌握學(xué)習(xí)策略，才使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得其法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。很多學(xué)生其他科目都還算不錯(cuò)，就是英語(yǔ)差，最討厭學(xué)英語(yǔ)。此種現(xiàn)象不得不引起我們廣大英語(yǔ)教師的深思。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際性實(shí)踐性原則，努力為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，加大聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的力度，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，重新喚回學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”、“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的全新教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的最終目標(biāo)。

由于農(nóng)村地區(qū)較偏僻。經(jīng)濟(jì)、文化落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，客觀要求我們教學(xué)上應(yīng)探索出符合本區(qū)域?qū)W生學(xué)情的高效學(xué)習(xí)方法。為了解決新課改形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困惑，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查研究，并從各個(gè)環(huán)節(jié)、多角度探討其存在的問(wèn)題和解決的辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有提升的作用！摸清了學(xué)生的障礙所在，既有針對(duì)性地解決他們的實(shí)際困難，又不過(guò)于遷就他們，以為他們“聽(tīng)不懂”就隨意降低標(biāo)準(zhǔn)或?qū)λ麄兊囊?，而是從心理上進(jìn)行輔導(dǎo)，從方法上進(jìn)行指導(dǎo)，從知識(shí)上進(jìn)行疏導(dǎo)，從時(shí)間上加以保證。只要我們真抓實(shí)干，從實(shí)踐中總結(jié)理論，又用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐并不斷完善我們的理論，事實(shí)證明要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是切實(shí)可行的。

教師在實(shí)際教學(xué)中仍就有意識(shí)嘗試這一方法的使用。在使用過(guò)程中，部分學(xué)生樂(lè)于采用，使知識(shí)更系統(tǒng)化，使用更加方便、靈活。教師自身改變了過(guò)去較為孤立的使用教材的做法，樹(shù)立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。教師的科研能力與水平有了很大的提高。

經(jīng)教師科學(xué)整合后的教學(xué)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式更加完整形象，其內(nèi)容更加豐富多彩。更加有利于學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)、全面地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，拓寬了學(xué)生的視野。

我們重點(diǎn)研究在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程整合，雖然我們的研究還有很多不足和需要改進(jìn)的地方，但是可以為其他人對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的研究提供參考，也提高我們自己對(duì)這一問(wèn)題的研究能力。

通過(guò)對(duì)課題的研究，使得自己明白了很多理論知識(shí)以及研究課題的過(guò)程，但是通過(guò)這次課題的研究也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處：首先表現(xiàn)在對(duì)于樣本的分析不足：所取樣本過(guò)少，對(duì)于目標(biāo)學(xué)生的分析不深入。其次在于缺乏持之以恒的態(tài)度：課題的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要求自己必須經(jīng)常閱讀和思考，否則不會(huì)取得很好的成績(jī)。

回顧一年來(lái)的研究工作，教師們都認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)研究與改革必須以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生思維，生理發(fā)展規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)為核心的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。我們的課題《農(nóng)村初中英語(yǔ)教材整合的有效性研究》雖然在課題研究方面取得了一定成效，課改帶來(lái)的新成果讓大部分老師內(nèi)心感到欣慰。但課題研究范圍大，要求高，參與課題研究的老師思想認(rèn)識(shí)有限，理論水平、教學(xué)能力、教研能力參差不齊。盡管對(duì)課題研究很有熱情，在課題研究中做了大量的探索與實(shí)踐，但收獲與預(yù)期設(shè)想仍有一定距離。

總之，我們教師自身改變了過(guò)去較為孤立的使用教材的做法，在課題的行動(dòng)研究中樹(shù)立了科學(xué)的教材觀，提高了教材的處理能力，增加了教材整合的智慧。