淺談?dòng)绊懡浑H教學(xué)法在中國(guó)外語(yǔ)課堂推行的因素

王金萍

【摘要】交際教學(xué)法在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法上算是比較新的一種教學(xué)方法。自從引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，該教學(xué)法對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育上帶來(lái)了很大的益處，但是該教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些問題和阻礙。本文主要分析了影響交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)推行發(fā)展的因素，以及其在中國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 發(fā)展 前景

一、引言

交際教學(xué)起始于本世紀(jì)六十年代，自此，語(yǔ)言學(xué)家們著手研究語(yǔ)言本身內(nèi)含意義，并認(rèn)為教學(xué)法應(yīng)充分表現(xiàn)出語(yǔ)言的功能和交際的潛勢(shì)，其焦點(diǎn)應(yīng)集中在交際水平上。交際語(yǔ)言教學(xué)就成了歐洲議會(huì)教育項(xiàng)目的主要活動(dòng)目標(biāo)之一，并成立了“國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)”。隨后，威爾金又把其研究成果修訂成名為《意念大綱》的書，該書對(duì)絞機(jī)教學(xué)法的發(fā)展有深刻影響。歐洲議會(huì)對(duì)他的研究進(jìn)行了深入研究，最后編寫了交際語(yǔ)言教學(xué)大綱的一整套規(guī)則。70年代中期，交際教學(xué)的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。

中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法是以語(yǔ)法翻譯和視聽語(yǔ)言教學(xué)為主，這主要是受國(guó)外教學(xué)法的影響。其主要內(nèi)容涵蓋語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，翻譯的廣泛使用，詞匯的背誦等。中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在上述教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)年后能夠分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯外語(yǔ)文章，但是卻缺乏用外語(yǔ)與人交流的能力，“聽不懂”和“說不出”這種現(xiàn)象使“啞巴式”教學(xué)法得到深刻反思。此時(shí)一種以學(xué)生為中心，以功能和意念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，教師只是幫助者的教學(xué)法——交際教學(xué)法受到人們的關(guān)注和喜愛。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)交際法的發(fā)展和研究規(guī)模和水平有較大提高但也有影響因素。

二、影響交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂推行發(fā)展的因素

1.語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不利于交際法的推廣。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和英語(yǔ)在整個(gè)國(guó)家教育中的地位和認(rèn)識(shí)有很大爭(zhēng)議，在中國(guó)的學(xué)術(shù)界和學(xué)者中一直存在“英語(yǔ)是外語(yǔ)”還是“二語(yǔ)”之爭(zhēng)議。和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)只是作為和其他學(xué)科同樣重要的一門課程來(lái)展開教學(xué)，而且在一種習(xí)得比較貧乏（acquisition-poor）的外語(yǔ)環(huán)境中來(lái)進(jìn)行的。所以，統(tǒng)一的全國(guó)通用教材如果使用同樣的教學(xué)法來(lái)展開的話，其效果無(wú)疑在很大程度上大打折扣。影響交際教學(xué)法的推廣還跟教育體制有關(guān)，在和英語(yǔ)科目所有相關(guān)的重要考試中，口語(yǔ)表達(dá)能力或者是交際能力常常被忽略，這也對(duì)交際法在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

2.師資力量的缺乏。交際教學(xué)法對(duì)教師的要求更高，教師不再是簡(jiǎn)單的備課就語(yǔ)法詞匯簡(jiǎn)單的講解了，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師除了基本的語(yǔ)言知識(shí)和基本功，還要有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，以及較為標(biāo)準(zhǔn)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)。這些要求對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)老師來(lái)說是很大的挑戰(zhàn)。此外，很多外語(yǔ)教師不能區(qū)分真正的交際活動(dòng)和是似而非的交際活動(dòng)。由于缺乏了解，教師在實(shí)際教學(xué)角色轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)慌張，不自信。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)的準(zhǔn)確性又行之有效，所以，很多教師不愿采用新的教學(xué)方法，這無(wú)疑增加了交際教學(xué)的推廣難度，阻礙交際法在中國(guó)發(fā)展的步伐。

3.大班教學(xué)。通過研究表明，一個(gè)班級(jí)最合適的學(xué)生數(shù)量應(yīng)在25-40人。如果數(shù)量太多，師生之間的交流次數(shù)會(huì)受影響，學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)受限，同時(shí)也給課堂的有效管理帶來(lái)了問題。中國(guó)課堂的學(xué)生超出了這個(gè)數(shù)量范圍。中小學(xué)課堂人數(shù)大概40-60人不等，在這種條件下要讓學(xué)生都參與交流，教學(xué)效果定是不理想的。交際法在中國(guó)的運(yùn)用和實(shí)踐沒有取到預(yù)想的成果，這說明交際法不完全適合中國(guó)特殊國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

4.中國(guó)傳統(tǒng)思維影響。中國(guó)是一個(gè)推行儒家思想的國(guó)家，學(xué)習(xí)者深受儒家思想的影響，傳統(tǒng)的文化觀念“保守”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“怕在別人面前丟面子”仍在有許多學(xué)習(xí)者中根深蒂固，大部分學(xué)生不愿參加課堂互動(dòng)交流，反而更愿意用傳統(tǒng)的教學(xué)法，目的僅是能在考試中取得好成績(jī)。中國(guó)存在很多階段性考試，成績(jī)就顯得尤為重要。學(xué)生更多的精力主要放在了背單詞、理解語(yǔ)法，搞題海戰(zhàn)術(shù)上；在課堂交際問題上則不感興趣。

三、發(fā)展前景

中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)外開放程度不斷深入，要能跟國(guó)際更好的接軌和互相學(xué)習(xí)，外語(yǔ)的交際功能日益顯示出其重要性。如何培養(yǎng)學(xué)生熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行各種交際已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家和廣大外語(yǔ)教師目前所面臨的重大課題之一，我們需要從自身做出改變。全面掌握交際教學(xué)法的理論知識(shí)采取獨(dú)特，靈活的教學(xué)方法以便適應(yīng)特有的實(shí)際教學(xué)過程，以提高學(xué)生的交際能力。交際法雖然以學(xué)生為中心，但是教師的作用也很重要。教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者和評(píng)估者。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有掌控和調(diào)節(jié)課堂進(jìn)展及氣氛的能力，盡可能讓學(xué)生參與真正意義上的語(yǔ)言交際。因此，教師要注重自我發(fā)展，跟上時(shí)代的發(fā)展，繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并具備較強(qiáng)的課堂觀察能力，問題分析能力，以及對(duì)課堂的組織和把控能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

交際教學(xué)法的引入給我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐注入新鮮血液，改善了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的水平，滿足了學(xué)習(xí)者的一定需求但交際法也存在很多因素的影響和制約，只有努力解決問題，克服制約因素，才能提高交際語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用能力。交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展也越來(lái)越完善，教師把語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生交際能力巧妙的結(jié)合起來(lái)，交際教學(xué)法才有可能更好地提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平。

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