小學(xué)英語歌曲教學(xué)問題與對策研究

李璐

【摘要】由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中更為強調(diào)單詞和語法的教學(xué)，教材中的英語歌曲或一筆帶過，或直接忽略，其蘊藏的教學(xué)意義無法得到最大程度地發(fā)揮。英語歌曲的學(xué)習(xí)有利于改善學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)其語感，擴大其詞匯量，有利于提高其英語核心素養(yǎng)，是小學(xué)英語文本資源的重要構(gòu)成部分。本文從小學(xué)英語歌曲教學(xué)應(yīng)予以改進的不足分析出發(fā)，探討提升小學(xué)英語歌曲教學(xué)質(zhì)效的有效策略。

【關(guān)鍵詞】價值意義 動態(tài)設(shè)計 樂感技能 音樂素養(yǎng)

一、小學(xué)英語歌曲教學(xué)應(yīng)予以改進的不足分析

1.過分重視語法，歌曲教學(xué)幾乎為零。由于受到過分看重分數(shù)和升學(xué)率的應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今大多數(shù)小學(xué)英語實踐教學(xué)均將教學(xué)重點聚焦于語法、單詞和結(jié)構(gòu)上，過分注重闡釋英語語法，過分強調(diào)語法規(guī)則，過分看重死記硬背單詞，過分實行題海戰(zhàn)術(shù)式鞏固訓(xùn)練，英語歌曲的教學(xué)幾乎為零，甚至于從未實踐，這使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的印象常常停留在“枯燥、死板、僵硬”的記憶層面上，英語歌曲應(yīng)發(fā)揮的教學(xué)質(zhì)效未能體現(xiàn)。

2.歌曲教學(xué)流于形式，無法傳遞內(nèi)核精神。很多小學(xué)英語教師對于英語歌曲的特點和應(yīng)達到的教學(xué)效果把握不準，以懈怠的心態(tài)實施教學(xué)。不了解英語歌曲的特點、意義和價值，不知道何處下手開展教學(xué)，因而教師在實踐英語歌曲教學(xué)時或流于形式，或直接跳過，或僅將其作為課前課后的導(dǎo)入或結(jié)束手段。但實質(zhì)上英文歌曲中深藏的情感寓意、文化價值卻不能在教學(xué)過程中體現(xiàn)而出，縱然完成了大綱任務(wù)卻不能抓住教學(xué)精髓。教師自認為可取的英文歌曲教學(xué)方法沒有科學(xué)的范式設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生無法及時有效接收教師欲傳達的實質(zhì)情感。

3.樂理知識匱乏，無法展現(xiàn)音樂美感。大多數(shù)英語教師沒有接受過正規(guī)的樂理知識學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出歌曲特有的色彩情境，無法讓學(xué)生感受歌曲的真與美，導(dǎo)致歌曲的教學(xué)變得僵化。于是教師選擇讓學(xué)生機械地模仿或者直接略過歌曲，極度浪費資源。

4.效果欠佳，模式新穎，方法單一，學(xué)習(xí)驅(qū)動力易失。新課程改革以來，歌曲教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式廣為教學(xué)工作者關(guān)注。然而在踐行歌曲教學(xué)過程中，歌曲教唱多以領(lǐng)唱為主，模式較為單一，學(xué)生在反復(fù)的跟唱模仿中容易產(chǎn)生疲憊心態(tài)，長期作用下更是容易產(chǎn)生厭煩情緒，喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

5.目的性不強，難以發(fā)揮優(yōu)勢，能力上升空間小。在現(xiàn)實調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前的英語歌曲教學(xué)只是“為教而教”，學(xué)生對其認知僅停留于表面，無法透過外在歌詞深入理解其內(nèi)涵特質(zhì)，教學(xué)目的性不強，難以發(fā)揮歌曲真正的優(yōu)勢，學(xué)生英語歌曲學(xué)習(xí)能力上升空間小。

二、提升小學(xué)英語歌曲教學(xué)質(zhì)效的有效策略

1.以小學(xué)英語歌曲的特點為導(dǎo)向，把握其教學(xué)的價值意義。英語歌曲猶如新鮮的血液注入枯燥的英語語法、單詞的教學(xué)中在剛開始容易緩和學(xué)生緊繃的學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得學(xué)生認可，對于培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展其跨文化交際能力具有重要的輔助作用。小學(xué)英語教師應(yīng)正確審視歌曲教學(xué)的現(xiàn)實價值和內(nèi)涵特點，不能僅僅將其視為課堂氛圍的調(diào)劑。音樂的旋律是對節(jié)奏化、韻律化語言更為徹底的呈現(xiàn)，音樂可以更直接地為語言中深藏的情感、文化、情懷、道德素養(yǎng)“代言”。例如在教學(xué)譯林牛津小學(xué)英語歌曲《grass》時，要讓學(xué)生注意單詞的連唱、發(fā)音和逗號、句號處的換氣，讓學(xué)生在跟唱的過程中理解小草堅韌不拔的意志，進而強化口語表達能力。

2.以不同的英語歌曲類型為前提，動態(tài)設(shè)計教學(xué)方案。英語歌曲教學(xué)，顧名思義，就是要求教師不僅應(yīng)擅長英語的教學(xué)，還應(yīng)有效地將歌曲內(nèi)涵傳遞給學(xué)生——善于教歌曲。這樣在教授學(xué)生如何演唱英文歌曲時才能將歌曲所欲表達的樂感美、節(jié)奏美、音律美徹底地向?qū)W生展示，讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲旋律中獲得心靈的熏陶，內(nèi)化已學(xué)知識，熏陶升華情感，陶冶英語情操。英語教師應(yīng)以不同的英語歌曲類型為前提，動態(tài)設(shè)計教學(xué)方案：充分結(jié)合肢體語言提升學(xué)生對英文歌曲的感官認知；通過還原歌曲的情境創(chuàng)設(shè)熏陶學(xué)生情感；通過歌曲的文化背景介紹潛移默化國際文化教育。歌曲的傳唱不僅需要嘴動、耳聽，還需要心到、情來，只有這樣，英語歌曲攜帶的價值情感才能真正釋放出來，學(xué)生的語言技能和文化意識才能真正得以提升。

3.多種方案共同施力，提升教師樂感技能。英文歌曲教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于施教者自身的樂感技能水平有多高。教師應(yīng)強化自身的多重身份定位，交叉學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及音樂等相關(guān)理論知識。學(xué)校應(yīng)多加組織科班音樂教師與英語教師互為學(xué)習(xí)交流的科研討論活動，從而提高英語教師的音樂教學(xué)技能，激發(fā)其交叉教學(xué)內(nèi)在動力，提升其樂感技能。

4.從學(xué)生實際需求出發(fā)，激發(fā)其興趣，提高其音樂素養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)歌曲時遇到的問題阻礙，有的放矢幫助學(xué)生解決難點，讓其體驗進步的成就感，從而保持學(xué)習(xí)英語的激情、動力和自信。不僅如此，在數(shù)字化盛行的今天，教師還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源將更多的英語拓展歌曲分享給學(xué)生，讓學(xué)生在類似歌曲的學(xué)習(xí)演唱中實現(xiàn)多元化發(fā)展，進而提高其音樂素養(yǎng)。

動聽的旋律、新式的語言、美麗的音符等均會點燃學(xué)生好奇的火花，激發(fā)學(xué)生主動去接觸和學(xué)習(xí)英文歌曲。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對性地提高自身技能，根據(jù)學(xué)生實際，利用現(xiàn)代化資源，探索出適合本校特色的英語歌曲教學(xué)方法，讓英語與歌曲渾然一體，從而激活教學(xué)創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]段蘊琦.小學(xué)英語歌曲教學(xué)問題與對策研究——以外研社小學(xué)英語教材中的歌曲為例[D].聊城大學(xué)，2015.