小學英語課程改革后小組合作學習的問題及對策研究

【摘要】小組合作學生在新課改后對于教學改革有著非常特殊的作用和意義，本研究從當前小學英語課堂出發(fā)，分析了小組合作學習在課堂上實施效果不好的原因，最后提出了其實可行的措施。

【關鍵詞】新課改 小組合作學習 英語課堂 教學

在小學英語課堂上實施小組合作學習，一方面能夠有效的生學的合作意識、合作精神，另外一方面這也是符合新課改一種具體的體現(xiàn)。本研究深入到小學英語教學的實踐當中對小組合作學習的實施現(xiàn)狀深入的認識和了解，對實施中所存在的問題進行深入分析和措施的提出，該研究對于在小學英語課程的實施提供了全新的教學啟示和實踐指導。

一、小組合作學習的作用分析

構建主義理論下小組合作學習是生生之間進行互動的一種學習活動，其在活動中能夠將學生的主體地位突出出來，認知風格、智力水平、認知結構差異的小組成員能夠實現(xiàn)互補，從而創(chuàng)造出全新的最近發(fā)展區(qū)，有效的提升學生問題解決的能力和水平。為了實現(xiàn)小組合作目標的達成，并保證所在的小組能在班級當中獲得優(yōu)勢，組員之間就需要進行合作學習，通過交往及溝通，實現(xiàn)關系的維護、信息的暢通。

二、新課改后小組合作學習在小學英語教學課堂實施的現(xiàn)狀分析

1.小組組建的不夠科學。從當前小學英語課堂教學實效性來看，所組建的合作學習小組并不科學，表現(xiàn)一劃分的小組流于形式，教師為了方便開展教學，小組劃分基本上是以固定座位來進行的，這樣的小組組建很多情況下都是為了教師自我組織及調控。

2.組內的分工不夠明確。筆者發(fā)現(xiàn)很多組建的合作小組，很大一部分組員都沒有明確的分工，導致該現(xiàn)象的原因是因為教師在實施小組合作學習之前并沒有對相應的理論進行深入的學習，也未對小組合作學習過程中成員應該負有的責任意識進行關注。實際上小組合作學習應該從積極的角度出發(fā)，將成員的明確分工作為合作學習實施的基礎，也就是說小組當中的所有成員都應該扮演好相應的角色、承擔起相應的責任，這就要求分組要合理。

3.合作學習的內容缺少合作的價值。在當前的小學英語課堂教學中，無實質合作學習內容是普遍性存在的，很多教師并沒有依據英語學科自身的特點，依據教學目標去進行合作學習內容的設計，很多學習任務的探索性和思考性并不夠，一個學生自己就能夠完成，所以導致出現(xiàn)了無意義的合作學習小組。從構建主義學習理論出發(fā)，學生的學習動機和學習需求會在很大程度上影響學生的人格，那么在小組合作學習當中教師應該注意進行真實問題情境的創(chuàng)設，依據合適的教學目標，去有效的激發(fā)學生的合作動機和合作需要。導致當前合作學習內容無實質合作價值的原因是因為當前的英語教師過分的關注形式而忽視其內涵，沒有將學生的合作動機和合作需要充分調動起來。

4.合作學習開展之前沒有給學生一定的時間進行獨立思考。理論專家一致認為要想保證小組合作學習效果學生獨立思考是非常重的，但是實際上這個環(huán)節(jié)卻被很多教師忽略掉了，時間一長就會導致出現(xiàn)學生能力的下降和意識缺乏的現(xiàn)象，這種合作學習是低效的學習。

三、優(yōu)化小組合作學習在小學英語教學課堂實施的措施

1.實現(xiàn)分組的合理化。小學生的發(fā)展不管是從何角度出發(fā)都存在不平衡的現(xiàn)象，所以教師則應該在分組的時候就保證組內的差異，將具有不同優(yōu)點的學生盡量的分在一個組內，從形式上實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，另外教師還應該保證每個組的差異盡量的小，使得每個組都具有同等的水平，以實現(xiàn)組和組之間的公平競爭。那么在分組之前教師應該先對學生的特長、學習適應力、背景、交往能力等去了解學生情況，然后讓學生自主選擇組內同伴，再依據學生意愿進行小組成員的合理分組。

2.明確小組成員的責任。積極互賴理論認為小組合作學習的成功必須是以其為基礎進行的，也就是說每個成員都應該在組內扮演好自己的角色，實現(xiàn)組內明確分工。小學生的年紀腳下，自主意識也較為淡薄，那么作為英語教師則應該對學生在小組中的分工進行明確，將具體的責任落實到人，使得學生可以積極的參與到合租當中，還能夠有效的預防整個小組被個別學生所操控。另外明確的分工還能有效的帶動積極互賴的形成。

3.通過興趣提升合作學習內容所蘊含的價值。從本質上來說小組合作學習是通過任務和問題解決來進行的，所以作為教師則應注重任務布置和問題的設計，對于學生來說增強學生英語學習的興趣是非常重要的，也是保證小組合作學習效果的關鍵。所以作為教師來說，在進行問題及任務設置的時候應該從學生的興趣出發(fā)，實現(xiàn)學生學習動機的激發(fā)。

四、總結

新課改實施后，小學英語課堂上采用的小組合作學習雖然是與新課改思路契合的，但是卻存在著小組組建的不夠科學、組內的分工不夠明確、合作學習的內容缺少合作的價值、合作學習開展之前沒有給學生一定的時間進行獨立思考幾個問題，而要想使小組合作學習的效果更為理想，那么應該從上述的問題出發(fā)，采取相應的措施，實現(xiàn)小學英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]歐曼君.如何提高小學英語合作學習的有效性[J].陜西教育，2012，（12）.

[2]李倩影.合作學習策略在小學英語教學中的分析[D].廣西師范大學，2012.

作者簡介：李媛媛（1986.9.25-），女，漢族，四川瀘州人，本科，二級教師，研究方向：小學英語。