小學(xué)英語語篇教學(xué)方式方法的初探

姜淑娟

【摘要】語篇教學(xué)理念不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重對交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文闡述了小學(xué)英語中故事類、文化類、語用功能類的三種語篇教學(xué)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇 教學(xué) 有效性

語篇（discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。在培養(yǎng)學(xué)生英語能力時離不開語篇教學(xué)。語篇教學(xué)方式方法必須建立在正確的理論依據(jù)上，再通過教師的課堂實踐，找準(zhǔn)教材中三種不同類型的語篇，從而摸索出相應(yīng)的課堂教學(xué)方式方法。

一、傳統(tǒng)故事類語篇教學(xué)方式方法

1.閱讀前的活動設(shè)計。在故事閱讀開始之前，老師們會設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀活動，以激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為閱讀做好鋪墊。同時還應(yīng)設(shè)計一定的認知懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀前的活動可以這樣展開：首先是介紹故事背景或預(yù)測故事內(nèi)容。借助圖片、簡筆畫等簡要介紹故事的基本要素，如時間、地點、人物等，或讓學(xué)生讀標(biāo)題、看圖片等預(yù)測故事內(nèi)容。其次是適時、適度教學(xué)新的語言點，為閱讀故事做好準(zhǔn)備。

2.閱讀中的活動設(shè)計。通常老師們會根據(jù)故事設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生從“泛讀”到“精讀”，在閱讀文本、完成任務(wù)、核對答案和交流意見的過程中，獲得認知與技能、方法與策略、情感和態(tài)度等方面的提高。在閱讀活動中，我們通常做如下嘗試：1）速讀故事，了解故事大意，驗證閱讀前的猜測。具體任務(wù)是：學(xué)生就時間、地點、人物和事件等要素進行問答，或?qū)适聝?nèi)容的陳述做出正誤判斷。2）逐段閱讀，獲取細節(jié)信息，了解故事的進程和線索。具體任務(wù)是：教師就故事的發(fā)展進行提問，以理清故事的線索，摘錄故事人物的行為動詞，并挖掘其深層意義，幫助學(xué)生理解?；蛘叱浞掷貌鍒D，讓學(xué)生進行圖文匹配，或者看圖說話。3）復(fù)讀全文，再次從整體上理解故事的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果。具體任務(wù)是：學(xué)生跟錄音讀故事，模仿人物語言，小組內(nèi)分角色有感情地朗讀故事，或者個人默讀故事等。

3.閱讀后的活動設(shè)計。故事閱讀后，老師們通常會設(shè)計小組合作或?qū)W生個人獨立作業(yè)等活動，能夠幫助學(xué)生在內(nèi)化故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試運用所學(xué)的詞匯、語言來復(fù)述或表演故事。閱讀后的活動可以進行如下設(shè)計：小組內(nèi)分角色表演故事；將散亂的關(guān)鍵詞或圖片按照故事線索排序并敘述；或利用關(guān)鍵詞或圖片復(fù)述故事等。

對于傳統(tǒng)故事類的語篇教學(xué)，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的文化背景，激發(fā)他們的興趣；選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H語言，來彌補創(chuàng)設(shè)故事情境的需要；充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的想象；抓住關(guān)鍵詞，形成良好的語感。讓學(xué)生在享受表演的同時，更多地理解英語表達的特點與風(fēng)格以及文化的差異，從閱讀的層面提高自己英語綜合能力。

二、中西方重要節(jié)日的文化類語篇教學(xué)方式方法

1.熱身活動，激發(fā)興趣。熱身活動是指語篇教學(xué)前的準(zhǔn)備活動。成功的熱身活動能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，從而主動參與到語篇的學(xué)習(xí)活動中來。我們一般通過讀前預(yù)測、設(shè)置懸念、頭腦風(fēng)暴等多種手段開展熱身活動。

2.初步感知，呈現(xiàn)整體。小學(xué)英語高年段的語篇教學(xué)非常重視語言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實、自然的情境中學(xué)習(xí)語言，感知整個語篇的意義。如果語篇的生詞不多，可通過聽力活動直接導(dǎo)入，這樣既能拓寬知識面，又能提高他們理解所學(xué)語言知識的水平。也可以通過圖片整體呈現(xiàn)的方式，借助圖片快速把握閱讀材料大意。

3.分段閱讀，培養(yǎng)策略。學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容后，教師可將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用跳讀、尋讀等多種方式理解語篇，并獲取具體信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。其中運用較多的是KWL閱讀法。它是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略?！癒”，是指“What I know”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自己對某個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴充自己的知識；“W”是指“What I want to know”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”，是指“What we have learned”，旨在讓學(xué)生通過閱讀，嘗試從文章中找出“What I want to know”的答案，并總結(jié)自己通過閱讀學(xué)到的新知識。

4.綜合實踐，拓展運用。學(xué)生在細讀語篇后，教學(xué)的重點應(yīng)該放在練習(xí)、鞏固和拓展語篇中的語言點和知識點上。教師通常精心設(shè)計各種任務(wù)，如課內(nèi)朗讀、課文復(fù)述及寫作延伸等形式，使學(xué)生內(nèi)化語言，完成從汲取知識到發(fā)展能力的過渡。在平時的教學(xué)中研究教師尤其推崇以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的方法。以讀導(dǎo)寫就是通過閱讀了解文章的框架結(jié)構(gòu)，基本句型，然后模仿所學(xué)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)嘗試寫作。

通過探索，文化類語篇的教學(xué)方式方法可以具化為：導(dǎo)入—略讀識大意—精讀習(xí)策略—朗讀訓(xùn)練—寫作延伸。對于文化類的語篇教學(xué)，教師要善于不斷挖掘課文中的跨文化知識，拓展學(xué)生的文化視野。一方面可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面也有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地用英語交流，提高學(xué)生得體地運用英語的能力。

三、突出語用功能的篇章類和對話類語篇教學(xué)方式方法

1.初讀知大意。因為文章的詞匯基本比較熟悉，教師可以采取整體呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。呈現(xiàn)方式可以采取視聽整體呈現(xiàn)和圖文整體呈現(xiàn)的方法，在完成語言材料的輸入后向?qū)W生提出簡單的問題，了解學(xué)生對閱讀材料的掌握程度。如教師在教授《Seasons》時，由于學(xué)生對四季的氣候和所著服裝的單詞以及在四季中從事不同活動的詞組比較熟悉，所以教師采取了視聽整體呈現(xiàn)的方法，運用配圖、配音的方法降低了大篇幅語篇的難度。這種既有圖畫、又有聲音的輸入方式，從視覺和聽覺兩個方面給學(xué)生輸入信息，可以讓學(xué)生快速把握文章的主旨。

2.再讀掃生詞。解決生詞問題是閱讀教學(xué)的重要部分。教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生自主解決與教師講解相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決生詞問題的能力。一般采用以下兩種方法來解決生詞：一是根據(jù)圖片猜測詞義；如《Seasons》語篇中的sandals，leaves等詞。二是根據(jù)上下文猜測詞義。通過上下文猜測詞義是一項非常重要的閱讀技能，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生此項技能，一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以有更多的機會去品讀文章的內(nèi)在含義，體驗閱讀的樂趣。同時還要教會學(xué)生使用詞典，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用詞典來解決生詞問題，這樣就能節(jié)約更多的課內(nèi)時間，還可以讓學(xué)生了解每個單詞有多個不同的意思，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有很大的幫助。endprint

3.粗讀練辮析。認識篇章中的每一個單詞，并不等于理解了整個語篇。要做到真正地弄懂語篇內(nèi)容，還要進一步閱讀。讓學(xué)生通過默讀，完成針對語篇設(shè)計的判斷辨析題。判斷性的問題主要考查學(xué)生對語篇內(nèi)容的基本理解，雖然已涉及一些細節(jié)，但不需花很多時間就可以從語篇中找到答案。對于語篇中出現(xiàn)的一些語法知識和其他影響閱讀的語言問題，教師可以在此環(huán)節(jié)作一些必要的講解，但必須適度。

4.精讀明細節(jié)。明細節(jié)是通過閱讀掌握語篇中的詳細信息，達到完全理解語篇的目的。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以提出一些有針對性的問題，以便學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和整理信息。如在教授《Seasons》時，就采用了填表的方式，把四季中所看到的景物、所做的活動以及所穿的衣服，通過提問的形式一一來整理清楚。細節(jié)閱讀的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀。教師要努力營造有利于學(xué)生專心閱讀的氛圍，如關(guān)掉投影儀，控制學(xué)生講話、討論等，排除一切干擾因素。在本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意用：what， who， when， why， how來提問，讓學(xué)生帶問題去讀，從而輕松捕捉到文中的細節(jié)信息。

5.朗讀練語感。有聲朗讀是強化學(xué)生語感的有效方式。如在教授《Seasons》時，在明了語篇細節(jié)的基礎(chǔ)上，通過跟讀，模仿準(zhǔn)確的語音和語調(diào)，加深對語篇的理解。還通過歌曲、圖片、小詩，渲染對美好季節(jié)的喜愛之情。從而激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀課文，使學(xué)生體會語篇的重音、能夠按意群來停頓，從韻律和節(jié)奏上，訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而使語篇的理解不只停留在語言的表層意義，語言的深層意義也得到彰顯，讓學(xué)生體會到語言背后的情感都是相通的。

6.拓展練輸出。閱讀的目的在于豐富學(xué)生的輸出。即根據(jù)語用、語境、語義，設(shè)計實踐活動，使語篇得到靈活的運用。一般拓展的方法有：口頭作文、提供與課內(nèi)語篇相關(guān)的補充素材進行書面閱讀和書面仿寫。在教授《Seasons》時，通過列舉的提綱以及給出的句型框架，讓學(xué)生從不同季節(jié)的天氣情況、所看的景物，所從事的活動、不同季節(jié)身著不同的服飾、四季的色彩、以及自己個人的特殊原因口頭描述自己喜歡的季節(jié)，使其言之有序，言之有物。

通過探索，筆者認為突出語用功能的語篇教學(xué)方式方法為：導(dǎo)入—初讀知大意—再讀掃生詞—粗讀練辨析—精讀明細節(jié)—朗讀練語感—拓展練輸出，這個閱讀教學(xué)方式方法的核心在于各個環(huán)節(jié)問題的設(shè)計。一定要有條理、有層次，才能達到每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。同時每個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，可以根據(jù)實際的教學(xué)過程進行調(diào)整和取舍。endprint