自我批改

何玉芬

【摘要】作文批改是中學(xué)英文寫作教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)， 同時(shí)也是寫作教學(xué)中一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生的寫作水平的提高。有效的批改方式有助于讓學(xué)生通過(guò)寫作、修改、重寫的過(guò)程逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不斷改正錯(cuò)誤，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)批改 自我批改 改進(jìn)完善

目前，許多教師普遍重視英語(yǔ)作文的寫作訓(xùn)練，從書寫要求到內(nèi)容點(diǎn)撥，可謂精細(xì)之極，但作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即作文批改，卻忽略了方式方法的改革。很多教師面對(duì)一堆堆作文，一句句地看，一本本地批，而學(xué)生卻舊錯(cuò)重犯，原因就是作文批改給學(xué)生留下的印象不夠深刻。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者對(duì)英語(yǔ)作文批改進(jìn)行了各種嘗試，徹底改變以往教師批閱、學(xué)生被動(dòng)修改的批閱模式，讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，正如葉圣陶老先生一直主張的“教是為了不教”。

一、傳統(tǒng)批改耗時(shí)低效

長(zhǎng)期以來(lái)，如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)作文批改一直是困擾英語(yǔ)教師的難題之一，在目前的英語(yǔ)作文批改中，絕大多數(shù)時(shí)候我們采用的還是兩種傳統(tǒng)批改方式——全批全改法、學(xué)生互改法和分組討論批改法。

1.全批全改法。學(xué)生的英語(yǔ)作文都是上交任課教師批改，教師在學(xué)生的作文上寫下簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)或打上一個(gè)標(biāo)志性的分?jǐn)?shù)，發(fā)還學(xué)生，個(gè)別教師可能會(huì)進(jìn)行范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：由于教師批改作文工作量較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，等到學(xué)生拿到作文本時(shí)，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內(nèi)容，完全沒有閱讀教師評(píng)語(yǔ)的興趣。對(duì)于分?jǐn)?shù)，他們也只是和同學(xué)比較一下誰(shuí)高誰(shuí)低，而不會(huì)去考慮為什么老師給我這樣的一個(gè)分?jǐn)?shù)？我怎樣也能拿高分？學(xué)生對(duì)教師批改的作文通常持四種不同的態(tài)度：（1）根本不看。（2）看了卻沒看懂。（3）雖然看懂了，但由于沒有認(rèn)真思考，很難留下深刻的印象。（4）對(duì)教師批改的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并能悟出一些道理。顯然，持前三種態(tài)度的學(xué)生很難從老師批改的作文中獲得益處，這就使寫作教學(xué)收效甚微，達(dá)不到理想的效果。如何扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面？只有發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能激發(fā)他們的情感。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式。

2.學(xué)生互改法。第一步，范文展示。教師講范文展示出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)范文人稱、時(shí)態(tài)、結(jié)構(gòu)熟記于心，對(duì)于考查目的有清醒的認(rèn)識(shí)。第二步，點(diǎn)撥深化。對(duì)于作文中重點(diǎn)而且容易出錯(cuò)的時(shí)態(tài)、句式，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生必須接受并能正確應(yīng)用句子中的重要句式、短語(yǔ)，并注意易錯(cuò)詞匯的拼寫。第三步，核對(duì)討論互改。同桌之間互相交換作文，并檢查討論，用不同顏色的筆在句子下方標(biāo)出錯(cuò)誤句子，并在句首標(biāo)上序號(hào)；優(yōu)美的句子可以在句子下方劃出。最后，在文章下面用正確的序號(hào)標(biāo)出改正后的句子。第四步，老師復(fù)核。教師認(rèn)真核查部份英語(yǔ)學(xué)困生的作文，對(duì)其他同學(xué)的改錯(cuò)部分亦應(yīng)慎重對(duì)待，作文改錯(cuò)中對(duì)出錯(cuò)頻率較高的句式、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)，教師在下一節(jié)課要以不同的方式檢查，以便學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地掌握和應(yīng)用知識(shí)，才能使本次作文批改形成一個(gè)完整的知識(shí)環(huán)節(jié)。

3.分組討論批改法。第一步：將全班學(xué)生按就近原則分成4—6人一組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每小組中均有英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們是每個(gè)小組的核心。第二步：每組內(nèi)的4-5人互相交換作文進(jìn)行批閱，個(gè)人解決不了解的問題交給小組長(zhǎng)，小組成員共同解決不了的則交給老師，各小組長(zhǎng)要將小組內(nèi)的精彩句子記錄下來(lái)，并記下作者名字，以利摘抄、公布、鼓勵(lì)。第三步：老師復(fù)核。（要求同上）

以上三種方法的嘗試過(guò)程可謂艱辛，短時(shí)間內(nèi)付出的精力和時(shí)間比平時(shí)的批改要多，教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。筆者近年來(lái)開始嘗試著讓學(xué)生自己批改作文。

二、自我批改省時(shí)高效

1.制訂批改標(biāo)準(zhǔn)。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個(gè)自評(píng)作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)含Language Criterion與Quality Criterion兩個(gè)部分，Language Criterion是語(yǔ)言知識(shí)層面的批改，Quality Criterion是對(duì)作文整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)。作文總分按最高分15分來(lái)計(jì)算，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成五個(gè)部分：既讓學(xué)生在自批過(guò)程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透中考作文評(píng)價(jià)意識(shí)，使學(xué)生清楚地明白需改進(jìn)的地方。

第一部分content（3分）主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點(diǎn)。

第二部分organization（3分）是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過(guò)高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來(lái)沒有條理，也很難在短時(shí)間內(nèi)判斷他是否有要點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來(lái)會(huì)覺得條理清晰，層次分明。

第三部分vocabulary（3分）則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)：?jiǎn)卧~的拼寫、詞匯在語(yǔ)境中的合理運(yùn)用等等。

第四部分grammar（3分）是要讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在作文里的綜合運(yùn)用，比如說(shuō)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型的整合。

第五部分flashing points（3分）提醒學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語(yǔ)以及句型。通篇都是簡(jiǎn)單句，這樣的作文讀起來(lái)是寡然無(wú)味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。

2.自我批改意義。筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)原則，即“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”?！墩n標(biāo)》指出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我批改評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進(jìn)行過(guò)多次自評(píng)作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作文時(shí)的自信心。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用確實(shí)使原來(lái)枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對(duì)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，學(xué)生使用作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。學(xué)生自批作文的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評(píng)定作文的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。其次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行作文自批時(shí)不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實(shí)上，Language Criterion的使用也是一個(gè)短文改錯(cuò)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言整體水平，包括寫作能力，將得到質(zhì)的提升。再次，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略。筆者在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開始關(guān)注作文要點(diǎn)是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用促進(jìn)了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)降低了寫作的難度，而且教師評(píng)語(yǔ)趨于人性化。

三、不斷改進(jìn)完善

雖然自我批改的省時(shí)高效，但是，筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中存在著有待改進(jìn)與完善的地方。

第一，不同語(yǔ)言水平或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生對(duì)作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的使用不同。對(duì)于語(yǔ)言水平較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)首先是一個(gè)理解的問題，其次才能對(duì)自身的作文進(jìn)行批改和評(píng)定。因此，很多這樣的學(xué)生就會(huì)隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)，造成自評(píng)作文的使用流于形式。

第二，很多學(xué)生對(duì)于自己作文中的錯(cuò)誤“視而不見”。有的學(xué)生甚至笑稱：“我要知道它是錯(cuò)的，我還會(huì)錯(cuò)嗎？”對(duì)于這個(gè)問題筆者最近做了一些嘗試，讓學(xué)生相互交換作文批改，或者自批后再收上來(lái)由老師重新做簡(jiǎn)明扼要的批改。這樣一來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)就更多了，問題也能得到妥善解決。

第三，很多學(xué)生怕面對(duì)自己的錯(cuò)誤，怕被老師批評(píng)便有意欺騙。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的?！卞e(cuò)誤不等于失敗，相反犯錯(cuò)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如學(xué)生將go的過(guò)去式寫成goed而不是went，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了過(guò)去式的一般形式，只是將這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則籠統(tǒng)化了。因此，教師應(yīng)該坦然面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申在其第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提到語(yǔ)言習(xí)得最好的方法是在一個(gè)“低焦慮”的環(huán)境下為學(xué)生提供可理解的、且他們想聽的信息。因此在糾正文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤之前，教師可以嘗試肯定文章的結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)精彩的用詞。這些都會(huì)使學(xué)生更加樂于接受教師對(duì)不恰當(dāng)之處提出的批改意見。在這樣一個(gè)人性化的批改環(huán)境里，教師的批改和反饋?zhàn)⒅亓诉^(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。endprint