實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探討

摘 要：有效性是課堂教學(xué)的生命，它的特征是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為取向的教學(xué)行為。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要在三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是提高有效性的基本手段；其次把學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這是提高有效性的重要手段；最后是必要的練習(xí)和及時(shí)反饋，這是提高有效性的保障手段。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

在新課改形勢(shì)下，有效性是課堂教學(xué)的生命，是課堂教學(xué)追求的永恒主題。教學(xué)論專家余文森教授解釋說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂?shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，就如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

1 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的特征

在課堂教學(xué)有效性這個(gè)概念里，有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即：教學(xué)和有效。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律有效果、有效益、有效率的教學(xué)。其主要特征體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的基本價(jià)值和根本目的。有效教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而且關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，使學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有全面性。

（二）以學(xué)生發(fā)展為取向的教學(xué)行為

傳統(tǒng)的教學(xué)行為存在著教師“牽著學(xué)生走”，而不是“跟著學(xué)生走”的情況。而新的教學(xué)的有效性要求教師“跟著學(xué)生走”?！案鴮W(xué)生走”的教學(xué)決不是漫無(wú)目的的“放羊式”教學(xué)，也不是要放棄教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生雜亂無(wú)序地、費(fèi)時(shí)低效地學(xué)習(xí)。恰恰相反，有效教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)的辨證統(tǒng)一過(guò)程，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互融洽、相得益彰的過(guò)程，是系統(tǒng)掌握知識(shí)、高效學(xué)習(xí)的過(guò)程。一句話，是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、促進(jìn)自身成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。

2 實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基本手段

課堂教學(xué)有效性要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的前提。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題。

1.有效提問(wèn)激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”不同類型、不同難度的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生不同類型的思維，營(yíng)造學(xué)生躍躍欲試的氛圍，體會(huì)解答后的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的良好興趣，促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的探究與運(yùn)用中去，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。如：我在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)模塊，并相應(yīng)的設(shè)置一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解答：

第一，知識(shí)點(diǎn)的滲透。找出文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式，理解它的含義。思考本文在選材、布局和塑造人物形象方面有哪些特點(diǎn)？

第二，能力點(diǎn)的訓(xùn)練。領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。

第三，德育點(diǎn)的滲透。學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，從他們身上看到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

第四，美育滲透點(diǎn)。找出本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的句段，并思考細(xì)節(jié)描寫有什么好處？

有效提問(wèn)“是幫助教師了解學(xué)生觀點(diǎn)的入場(chǎng)券，并能支持教師在學(xué)生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁”。正是這一橋梁的搭建，最終實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。當(dāng)然，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容把握最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。設(shè)置的問(wèn)題要考慮：?jiǎn)栴}所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際是否相對(duì)應(yīng)？ 怎樣才能激起學(xué)生積極的反應(yīng)？學(xué)生感興趣嗎？問(wèn)題是否能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決？解決問(wèn)題后學(xué)生能否生成新的認(rèn)識(shí)？能否更深入地學(xué)習(xí)鉆研教材？同時(shí)還應(yīng)該注意語(yǔ)文各模塊每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。一般而言，學(xué)生在課堂上對(duì)問(wèn)題的積極反應(yīng)，本身就說(shuō)明問(wèn)題引起了學(xué)生思維的興趣，教師把握好教學(xué)的節(jié)奏，使其循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，這樣學(xué)生不僅享受到思維的快樂(lè)，教學(xué)的有效性也大大提高了。

2.朗讀激發(fā)興趣

正如葉圣陶所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”心不到，則情無(wú)共鳴。在教學(xué)中，優(yōu)美的文章，要盡可能地運(yùn)用各種手段，提高朗讀效果。在教毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我充滿激情地讀著，同時(shí)運(yùn)用電腦，為詩(shī)詞配上畫面，再加上合適的音樂(lè)，學(xué)生們陶醉其中。不僅如此，我還讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中個(gè)別讀，小組讀，讓他們充分體會(huì)主席的革命豪情。幾番朗讀下來(lái)，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，課文基本也能背下來(lái)了。

3.畫面激發(fā)興趣

利用多媒體技術(shù)特有的集聲音、圖片、視頻于一體的特性，讓學(xué)生的感官得到充分刺激，使學(xué)生享受“有聲有色”的課堂，這樣能夠使語(yǔ)文課堂效率得到有效提升。如《荷塘月色》一課，作者向我們?cè)佻F(xiàn)的是荷塘上的月色與月下的荷塘，對(duì)于沒有見過(guò)荷花的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難體會(huì)荷塘的美景，我就用多媒體把不同季節(jié)、不同角度的荷花展示出來(lái)，從視覺上感受荷花的美，然后讓同學(xué)看文章，從中找出作者筆下的荷花，看看它們的美又表現(xiàn)在哪些地方。借助多媒體讓學(xué)生突破時(shí)空親自去領(lǐng)略“裊娜的荷花，羞澀的荷花，如明珠，如星星，如剛出浴的美人的荷花……”讓他們?cè)谝曈X上有一個(gè)鮮明的印象，感受到荷花的美。這樣由于學(xué)生的“身臨其境”，再回到課文閱讀文本，從語(yǔ)言文字中感受荷花，進(jìn)而體會(huì)作者寄予的情感就比較容易。多媒體教學(xué)還可以打破時(shí)代與國(guó)界的限制，讓學(xué)生真正享受到跨時(shí)代、無(wú)國(guó)界的語(yǔ)文精神。例如，都德的《最后一課》，由于時(shí)代與國(guó)家的背景不同，僅憑教師的口述學(xué)生很難理解一個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)對(duì)當(dāng)?shù)氐娜嗣衩褡迩楦杏泻沃匾饬x，但是通過(guò)視頻學(xué)生則可以深刻理解到一個(gè)國(guó)家的母語(yǔ)對(duì)這個(gè)民族的巨大影響力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的民族自尊心與自豪感。endprint

4.播放感人音樂(lè)，激發(fā)興趣

借助音樂(lè)是渲染情境的一種重要手段，音樂(lè)和文字都能喚起學(xué)生心中的感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者感情。作為一名語(yǔ)文教師，要善于把音樂(lè)與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中收獲意想不到的效果。在講到母愛的無(wú)私與偉大時(shí)，我給學(xué)生們擴(kuò)展了史鐵生的《秋天的懷念》，讓學(xué)生們感受即使在生命垂危的時(shí)候，母親想到的還是自己的孩子。然后給他們放音樂(lè)，回憶母親對(duì)自己關(guān)愛的事跡，讓他們感受親情，感受愛。最后，放歌曲《懂你》，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)聲中提升對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。

5.利用生活體驗(yàn)，激發(fā)興趣

“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大?！鄙顭o(wú)處不語(yǔ)文。所以必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。新課改下，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日較多，我就利用學(xué)生愛玩的天性，在節(jié)假日時(shí)舉行各種有意思的、與語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)，并準(zhǔn)備了很多小禮品吸引學(xué)生參與。如教師節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽或者邊朗誦邊表演，讓學(xué)生自己去找與老師相關(guān)的文學(xué)作品。通過(guò)這種形式讓學(xué)生在玩耍中增強(qiáng)了表達(dá)能力和語(yǔ)感，更豐富了他們對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《古都的秋》時(shí)，我就從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮，與大家分享印象中秋天美麗的景色及特點(diǎn)，再帶著自己的認(rèn)知走進(jìn)古都的秋，感受文中詩(shī)意美、躍動(dòng)美和燦爛美。這正如葉圣陶說(shuō)的：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息。”

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和有效提問(wèn)，激發(fā)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師，信其道”的效果，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)合作交流能力的重要手段，最終由“授之以魚”走向“授之以漁”，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，自己體悟方法，努力提高自己。因此，搞好小組建設(shè)、發(fā)揮好小組的作用，目前已成為使課堂“活”起來(lái)的關(guān)鍵之一。我把班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組又設(shè) A和 B 兩個(gè)組，這樣學(xué)生可以在小組中充分參與活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供更多的“機(jī)遇”，出于每個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法各不相同，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，將班里優(yōu)秀學(xué)生分到各個(gè)小組中去，以使小組中學(xué)生很好地互動(dòng)互補(bǔ)學(xué)習(xí)，把課堂有限的時(shí)間變成人人參與，個(gè)個(gè)思考，爭(zhēng)搶發(fā)言的無(wú)限空問(wèn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。例如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我就分小組以課本劇的形式展開。課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀，并提出具體要求：根據(jù)自己的想象，對(duì)課文進(jìn)行大膽改編，可在不違背原意的基礎(chǔ)上增加或刪除部分內(nèi)容；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)角色，并將其特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮故事特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等；課堂上大家對(duì)表演點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，小組成員解釋。為了能夠準(zhǔn)確把握故事的特點(diǎn)，大家反復(fù)閱讀課文，討論，修改，甚至請(qǐng)教老師，上網(wǎng)查資料……為了使自己的小組成為最優(yōu)秀的，人人主動(dòng)參與，甚至有的小組還自制了道具，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，也做到了學(xué)科間的整合，更是收到了合作學(xué)習(xí)的高效。

（三）必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的保障手段

課堂教學(xué)有效性的提高離不開訓(xùn)練，訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。我認(rèn)為新課結(jié)束后一定要或多或少由教師根據(jù)課堂實(shí)際、學(xué)生易錯(cuò)、考試實(shí)際等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一些練習(xí)題，它既可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，也可以起到對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固作用。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》后，我根據(jù)這篇課文形式上的一大特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為開頭，寫一組排比句。完成后學(xué)生之間先交流，再由教師點(diǎn)評(píng)。以這樣適當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)來(lái)結(jié)束教學(xué)，既可鞏固當(dāng)堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生能力，還可減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)和方便教師查漏補(bǔ)缺，并使學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀得到升華，真可謂一舉數(shù)得！由此可見，必要的練習(xí)是教師對(duì)教材和學(xué)生的“把脈”，所以訓(xùn)練要有目的性和針對(duì)性，同時(shí)練的內(nèi)容和難易也要適度。只有這樣，才能檢測(cè)出訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)到的程度，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，保障訓(xùn)練目的的達(dá)到。

總之，有效課堂既是一種觀念，也是一種行動(dòng)，是教學(xué)中一種理想的追求。需要我們語(yǔ)文教師不斷地去實(shí)踐，去創(chuàng)新，去積累，要善于運(yùn)用課堂教學(xué)技巧，把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介

顧純（1974-），男，安徽霍邱人，安徽省霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。endprint