高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探索

朱艷燕

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，英語成為各國通用語言。而高職院校中的英語教學(xué)在教學(xué)方法和模式等各方存在問題，為了使畢業(yè)生更好的適應(yīng)職場需要，滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校的EOP轉(zhuǎn)向勢在必行，那么在具體的推行中，課程開發(fā)、教學(xué)方式和教學(xué)評估等都會對EOP模式有著不同程度的影響。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) EOP

在高職院校傳統(tǒng)教育體系中，英語的教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)評價體系不合理等各種問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生很難把自身所學(xué)運用到實際工作之中，從某種程度上說，這也違背了教育的“學(xué)以致用”的原則。為了解決英語教學(xué)的問題，改變英語教學(xué)不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)狀，高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向勢在必行。

一、EOP的概念

外語教學(xué)由通用英語和專門用途英語組成，兩者具有不同的職能，其中的通用英語重在培養(yǎng)學(xué)生的聽書讀寫等基本的技能，而專門用途的英語具有更強(qiáng)的專業(yè)針對性和目的性，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的和需要來進(jìn)行教學(xué)的。在此基礎(chǔ)之上，專門用途的英語又可以分為學(xué)術(shù)用途英語和專業(yè)用途英語，由其名稱我們即可知道他們分別作用于學(xué)術(shù)研究和職業(yè)需要，這是根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同目的和使用環(huán)境，對英語教學(xué)進(jìn)行的更細(xì)致化的劃分，其中的專業(yè)用途英語即我們本論文研究的EOP（English for Occupation）。EOP是以學(xué)生需求和職業(yè)需求為中心，以情景教學(xué)為方法，培養(yǎng)學(xué)生在具體的職場工作中的英語交流能力。這種教學(xué)方法堅決遵守“學(xué)以致用”的原則，把學(xué)生的學(xué)、老師的教、職場中的具體的行為聯(lián)系在一起，有很強(qiáng)的專業(yè)性、針對性和職場性，通過這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，很迅速的適應(yīng)職場環(huán)境，滿足市場對專業(yè)技能人才的需求。英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向符合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和市場對專業(yè)技術(shù)人員的需求，那么在具體的實際操作中，又有哪些因素會對EOP產(chǎn)生影響？

二、EOP轉(zhuǎn)向影響因素

教學(xué)并不只是教師簡單的教，學(xué)生的學(xué)，它涉及的因素很是廣泛，比如：課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方式、教學(xué)評估、師資培訓(xùn)等。那么，英語教學(xué)的一種革命性的轉(zhuǎn)向也就不僅涉及教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它更關(guān)涉到課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)評估等各個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

1.課程開發(fā)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體上呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，那么不同的地區(qū)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校、專業(yè)設(shè)置等方面各有不同，在課程開發(fā)的過程中，要把這些因素考慮進(jìn)去。另外，不同的地區(qū)、行業(yè)和崗位對畢業(yè)生的英語水平有著不同的需求，因此，在課程開發(fā)過程中，高職院校要具體分析市場不同的需求，堅持“實用為主、管用為本”的原則，具體問題具體分析，切不可眉毛胡子一把抓，更不可走課程開發(fā)統(tǒng)一化的道路。為了加強(qiáng)學(xué)生對英語文化知識的建構(gòu)和技能的訓(xùn)練，大部分高職院校都設(shè)有通用英語課程，如此，涉及英語應(yīng)用型的EOP的課程較少甚至沒有，那么這就導(dǎo)致很多畢業(yè)生無法學(xué)以致用，難以適應(yīng)激烈的職場競爭。高職院校應(yīng)該通過邀請專家、企業(yè)專業(yè)人士、教師等在需求分析的基礎(chǔ)上展開課程的開發(fā)，另外，還可以通過問卷調(diào)查等方式分析學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上開設(shè)符合學(xué)生現(xiàn)狀和需求的英語EOP課程。

2.教材建設(shè)。

1）與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；2）以紙質(zhì)材料為主，脫離了信息化時代大數(shù)據(jù)的資料需要；3）教材內(nèi)容大多脫離學(xué)生實際需求，與職業(yè)資格考試缺乏銜接。

在分析相關(guān)崗位英語職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，教材編寫者可以進(jìn)一步在真實性、實用性、體系性原則的基礎(chǔ)上編寫教材2。以來源于真實的職業(yè)實際來激發(fā)學(xué)生的積極性，這同時也有利于使學(xué)生認(rèn)識到英語在實際工作中的重要性；教學(xué)材料應(yīng)結(jié)合不同崗位的需求，設(shè)置不同的主題服務(wù)板塊，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時也有利于學(xué)生對不同行業(yè)的認(rèn)識，為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。

3.教學(xué)方式。相對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，EOP更注重情景教學(xué)，情景教學(xué)即根據(jù)不同的主題任務(wù)，設(shè)置仿真的業(yè)務(wù)場景，以“做中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中，提高自身的英語交流能力。在EOP的英語教學(xué)中，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體地位得到了切實的實現(xiàn)。

4.教學(xué)評估。過程性評估和終結(jié)性評估是目前高職院校英語教學(xué)評估的主要方式，因為EOP的教學(xué)更注重實踐和主題任務(wù)的完成，因此高職院?？梢越Y(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代化技術(shù)實施過程性評估，以此隨時跟蹤檢測學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向是社會發(fā)展的必然要求。實施EOP教學(xué)模式符合職業(yè)教育的宏觀政策要求、語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律要求以及社會和學(xué)生個人的發(fā)展需求。EOP教學(xué)將語言教學(xué)和職業(yè)需求很好的結(jié)合在一起，教學(xué)流程由以往的“教——學(xué)”向“教——學(xué)——做”轉(zhuǎn)變，這樣有助于為社會培養(yǎng)大批有英語素養(yǎng)的高科技人才，滿足社會需求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化大趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2]倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[M].外語界，2013.

[3]寧順青.高等職業(yè)教育EOP 英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑———以廣東省高職英語教學(xué)改革為例[J].當(dāng)代外語研究， 2012，（7）：63-66.endprint